課前三分鐘演講活動有效性探究

一、活動旨在彌補(bǔ)授課課堂口頭表達(dá)學(xué)習(xí)的不足

很多語文教師會在課堂講授前安排學(xué)生口頭表達(dá)活動，背—首詩，讀一篇散文，講一個名人故事，或是念一則日記或一篇隨筆，然后是簡單的評析，我們稱之為課前三分鐘演講活動。

課前三分鐘演講活動一般沒有明確的追求或硬性要求，選擇的文本內(nèi)容不一定精致或經(jīng)典，評析不—定合理，錯了也不要緊，有時甚至是伴隨著全班的哄笑而結(jié)束。堅(jiān)持一段時間，課前三分鐘演講活動會有效果，但問題也是存在的：既然是課前活動，那它的屬性是不是語文學(xué)習(xí)活動，與正課課堂的區(qū)別是什么，為什么活動，具體的目標(biāo)、內(nèi)容是什么，每一細(xì)節(jié)的意義是什么，卻都是不明確的。結(jié)果是課前三分鐘演講活動熱熱鬧鬧，有時是有效的，可有時會流于表面化，流于機(jī)械應(yīng)付，有意義的地方?jīng)]有及時肯定、利用，效果并不都是理想的。

探究課前三分鐘演講活動的意義及規(guī)律，提升其有效性是必要的。

教師為什么會設(shè)置課前三分鐘演講活動?現(xiàn)有的課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，是教材文本解讀和面對考試的應(yīng)試練習(xí)。當(dāng)然，這兩項(xiàng)內(nèi)容也是可以做得很好的，但從學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的衰減上看，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活、與學(xué)生的興趣和需求的距離愈來愈大。一是文選型教材內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時代需要，與現(xiàn)代學(xué)生生活存在著—定的距離，學(xué)生參與興趣少，以致學(xué)習(xí)效率低下。二是課堂教學(xué)改革緩慢，教師教學(xué)方式?jīng)]有本質(zhì)上的改變，課堂還是以教師講授為主，學(xué)生言語實(shí)踐活動機(jī)會缺失，發(fā)展表達(dá)能力的訓(xùn)練少，言語表現(xiàn)水平低。于是，我們經(jīng)常見到學(xué)生口頭發(fā)言時或低眉順眼、支支吾吾，或扭扭捏捏、左顧右盼。

課前三分鐘演講活動于這些不足極具彌補(bǔ)意義，自然為教師所采用，走進(jìn)了我們研究的視野。

二、活動的有效拓展

1、能力上的拓展提升。剛開始，學(xué)生可能要準(zhǔn)備講稿才能講好。當(dāng)能力有了提高之后，可要求學(xué)生不帶講稿上臺演講。水平提升到更高程度，就應(yīng)要求學(xué)生即時命題演講，或即時即興自由演講，如對社會、校園生活熱點(diǎn)、焦點(diǎn)評析，如做“一周新聞發(fā)布”等。

2、文本體式的拓展。活動的書面材料可以是某種體裁的文本，要求學(xué)生以其他體裁轉(zhuǎn)述；可以是一句格言，要求學(xué)生闡述自己的理解；可以是名人觀點(diǎn)的表述、經(jīng)典散文的復(fù)述……具體如“我解我的生活座右銘”“××主題精妙詞句(格言警句)妙解大比拼”，等等。

3、重在積累的拓展。有的教師會側(cè)重于學(xué)生對名句名篇的記憶性積累，就可放在課前活動中，舉行如“××主題格言警句列舉競賽”“我背名篇”等活動；也可側(cè)重于作文素材積累，如“××話題作文素材列舉”活動，學(xué)生積累的素材多了，作文時自然不會出現(xiàn)無米下鍋現(xiàn)象。

4、活動形式多樣化。除了口頭表達(dá)外，可以上黑板默寫，寫簡潔的心得、評析；可以寫三言兩語的紙質(zhì)表達(dá)、評析。以書面形式進(jìn)行活動，是寫的嫁接或?qū)樱瑢W(xué)生的書面表達(dá)能力的提升有直接的促進(jìn)意義。

5、活動過程意義點(diǎn)的拓展。活動中所發(fā)生或發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)意義點(diǎn)，應(yīng)及時抓住，加以利用。如組織學(xué)生就演講內(nèi)容的某一精彩點(diǎn)提問、解答或論辯，如對演講文本進(jìn)行概括歸納的競賽活動，如活動文本的點(diǎn)評或評析的競賽活動，等等。

6、課堂學(xué)習(xí)活動的聯(lián)系。配合課本學(xué)習(xí)，如可讓學(xué)生就一篇文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)自由質(zhì)疑、自由解讀，還可以是簡短的課本劇表演。配合作文訓(xùn)練的活動，限于時間，可進(jìn)行作文片段比賽。

7、配合考試考查的活動。遵循學(xué)科規(guī)律、提高學(xué)生應(yīng)試能力也可作為課前三分鐘活動的內(nèi)容，如以“我喜歡的××題”“我編一道題”或“我怎樣解××題”為話題的口頭表達(dá)活動，有助于學(xué)生了解試題編制情況及特點(diǎn)，提高答題能力，提升答題技巧，既是素質(zhì)能力的提升，也可有效緩解學(xué)生的應(yīng)試壓力。

拓展應(yīng)以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，整合語文學(xué)習(xí)資源，著眼于能力提升，讓學(xué)生聽說讀寫能力有整體的推進(jìn)。

三、活動應(yīng)注意的幾個問題

一是應(yīng)避免應(yīng)付與虛假。有的活動好像有一些基本的過程，有基本的環(huán)節(jié)設(shè)置，但每一環(huán)節(jié)的目的是什么、應(yīng)達(dá)到什么水平，卻沒有追求，活動表面化、不深入，走過場。有的活動敷衍了事，學(xué)生上臺念文章，打開材料，照本宣科念一通，或是長時間老是讀一個名人故事什么的，久之，講者與聽者均覺厭倦。教師要注意收集學(xué)生學(xué)情信息，有利于后繼課堂教學(xué)的有效實(shí)施，故應(yīng)盡力避免應(yīng)付與虛假，追求真實(shí)與實(shí)效。

二是注意活動內(nèi)容的系列化。活動中要注意使活動內(nèi)容形成系列，要經(jīng)常梳理活動主題，形成系列材料，以便于學(xué)生的積累與提高。安排集中的一段時間，做好階段性的鞏固與提高工作，可以是學(xué)生做成功演講展示，可以是教師講評小結(jié)，可以把成功演講材料裝訂成冊，把演講技藝、心得體會的材料裝訂成冊，進(jìn)行展示與交流。

三是應(yīng)把握好活動情緒的興奮強(qiáng)度。如果學(xué)生注意力或情緒過多地集中于課前活動，長時間沉浸于課前活動的氛圍里難以“自拔”，難以進(jìn)入正課，那就是過度課前活動。課前活動也可以理解為某一文本的活動，課堂正課學(xué)習(xí)也是一個文本活動。兩種文本的情感傾向、情緒特點(diǎn)反差太大，也是不好的。因此，就要求課前活動的文本特點(diǎn)、文本情緒或情感內(nèi)涵與正課文本相近，教師要創(chuàng)設(shè)與正課課堂相符的氛圍，調(diào)整情緒，進(jìn)行情緒鋪墊，促進(jìn)正課言語文本的學(xué)習(xí)。

四是避免活動上成正課。有時教師預(yù)先拋出問題，要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，且活動時有不達(dá)目的不罷休的態(tài)勢，弄得學(xué)生如臨大敵，生怕自己講的不合教師的意，不合標(biāo)準(zhǔn)答案，活動時或躲躲閃閃，或不敢吭聲，這就背離了課前三分鐘活動的本質(zhì)。

五是應(yīng)做好前置或后續(xù)工作。有的教師一進(jìn)教室，拍腦袋想出一個話題，隨意指定某個學(xué)生做活動。由于學(xué)生事前缺少準(zhǔn)備，其實(shí)是無效或低效的活動。準(zhǔn)備過程是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一部分，且往往比活動展示更有意義，因而是不可缺少的。有的活動匆匆忙忙，主講學(xué)生一講完，老師馬上轉(zhuǎn)入正課，后續(xù)工作不做好，學(xué)生能力提升也很有限。