教學(xué)要有點(diǎn)“包裝”意識(shí)

《莊子·齊物論》里有一個(gè)故事：養(yǎng)猴人要給猴子吃果子，先說“早上吃三個(gè)，晚上吃四個(gè)”，猴子聽了，怒形于色；他于是改口說“早上吃四個(gè)，晚上吃三個(gè)”。猴子聽了，轉(zhuǎn)怒為喜。這就是成語“朝三暮四”的來源。猴子一天吃的果子總數(shù)都是七個(gè)，只是在順序上有所不同，結(jié)果就讓它們產(chǎn)生了截然不同的情緒反應(yīng)。

也許你會(huì)覺得這些猴子未免太容易被耍了，但莊子借這個(gè)寓言要說的其實(shí)是人性，而非“猴性”。很多人對(duì)很多問題的看法跟這些猴子差不了多少。因?yàn)椋瑯拥膬?nèi)涵以不同的方式呈現(xiàn)，會(huì)給人不同的感覺。

如果把此故事中蘊(yùn)涵的道理運(yùn)用到給學(xué)生布置作業(yè)上，則體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧。

小學(xué)語文老師常常布置抄寫生字生詞的作業(yè)，而學(xué)生往往不太樂意做這些枯燥的作業(yè)。一日放學(xué)，我準(zhǔn)備布置學(xué)生抄寫課后生字兩遍，并給每個(gè)生字組兩個(gè)詞。話到嘴邊變成了：

“同學(xué)們，今晚的語文作業(yè)是把課后的生字抄寫四遍，再給每個(gè)生字組上四個(gè)詞。”見學(xué)生眉頭緊蹙，我便誠懇地改口說：“同學(xué)們，你們今天上課十分認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果好。我想大家只要給每個(gè)生字寫兩遍，再組兩個(gè)詞就可以了。”

學(xué)生立刻歡呼：“哇，老師你真好。”我又追問一句：“能完成么?”學(xué)生異口同聲地答道：“能!”“假若有不能完成的同學(xué)，那你只好去完成抄四遍生字，組四個(gè)詞的作業(yè)了。”

第二天，收上來的作業(yè)很齊整，沒有人向老師打報(bào)告說誰誰的作業(yè)沒有上交，質(zhì)量也比往日高。沒想到，布置作業(yè)的時(shí)候，講究了一點(diǎn)小策略，就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生把原本不想干的事，變得想干起來。看來，把老師的教學(xué)語言“包裝”一下，果然有效果。

俗話說，“佛要金裝，人要衣裝”，商品要想給顧客新鮮感和誘惑力，離不開優(yōu)良的包裝設(shè)計(jì)，包裝設(shè)計(jì)不是單純地為了藝術(shù)，而是為了更多的銷售機(jī)會(huì)，通過設(shè)計(jì)師的包裝，以最快最有力的方式把正確的商品信息傳遞給消費(fèi)者，幫助產(chǎn)品贏得市場(chǎng)。

上例中，布置作業(yè)的時(shí)候僅僅來了點(diǎn)兒“語言包裝”，就激起了學(xué)生的作業(yè)欲望。可想而知，如果我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中多講究一點(diǎn)兒課堂藝術(shù)，多講究一點(diǎn)兒批評(píng)藝術(shù)，開動(dòng)腦筋，來點(diǎn)兒“包裝”，以讓學(xué)生在視聽等多種感官上受到刺激、感到有誘惑力，是不是就能使某些學(xué)習(xí)活動(dòng)由教師的強(qiáng)制轉(zhuǎn)為學(xué)生的自覺需要呢?

成功的包裝設(shè)計(jì)，只要突出商品特有的一點(diǎn)，找出一種理由，便能讓消費(fèi)者心甘情愿地購買商家的產(chǎn)品。我想成功的教育教學(xué)，只要在以兒童為本的思想指導(dǎo)下，突出學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，佐以師者的智慧，讓教育教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生樂于接受的方式呈現(xiàn)，學(xué)生樂學(xué)、趣學(xué)便指日可待了。

推薦理由：對(duì)于成年人來說，“糖衣炮彈”未必管用，但拿來“對(duì)付”心智未成熟的學(xué)生卻有奇效。因此我們不僅要研究教學(xué)的內(nèi)容，也要研究教學(xué)的“包裝”藝術(shù)。