扎實創造效益精細決定品質

遼寧省沈陽市實驗學校的前身是成立于1958年的沈河區大西路第四小學，1993年更名為沈陽市實驗小學，2000年中學部成立后正式更名為沈陽市實驗學校，成為沈陽市第一所集幼兒園、小學、初中教育于一體的九年一貫制現代化改革示范學校。作為中國教育學會中小學整體改革專業委員會的實驗基地，沈陽市實驗學校在多年的教育實踐探索中，整體改革取得了可喜的成績，創建了完整的教育教學體系，形成了具有時代特征的“和諧、揚長、互動、發展”的辦學模式。

小學部具有三個獨立的校區，按不同學段劃分為三個學部，容納近三千名學生。鮮明的辦學特色、一流的辦學條件、優異的辦學質量和突出的辦學效益為學校贏得了極高的聲譽，也受到了上級領導及社會各界的關注。

我們的語文學科建設主要從以下幾個方面入手。

一、以語文閱讀能力培養為切入點，制定年級銜接培養目標。

我們發現在學生閱讀能力培養的過程中，最困擾老師們的就是每一年段的閱讀標準和要求究竟是什么的問題。如果這個問題不能解決，老師們就很難找到本年段閱讀能力培養的切入點和途徑，同時直接受到影響的將是低、中、高年級學生閱讀能力培養銜接體系的建立。因此我們首先確立了各年級的閱讀標準和要求，確立了語文學科建設學生能力培養三級目標。一級目標：閱讀能力培養；二級目標：預習要點、資料搜集、整體感知、重點字詞、關鍵句子、典型段落、批注訓練、表達方法、朗讀感悟、讀寫結合、積累擴展；三級目標：將每一個二級目標根據低、中、高的不同，細化出三個年齡段的銜接目標。

以批注訓練為例，我們是這樣制定年級銜接目標的：低年級學生要做到從文章中找到好詞好句，做摘錄筆記；中年級學生不僅要做到找出文章中的好詞好句，而且要說明喜歡的理由，說出讀后的感受并能提出一個有價值的問題；高年級學生要在找到好詞好句的基礎上，進一步在三個方面進行深入和拓展，即內容的理解、修辭手法和寫作方法，逐步形成有個性的閱讀。

再以積累擴展為例，我們是這樣制定經典誦讀年級銜接目標的：一年級背《三字經》，二年級背《弟子規》，三年級背《中華童銘》，四年級背《小學生必背古詩80首》，五年級背《論語》及《中學生古文名篇》，六年級背《中學生必背古詩50首》。

二、以集體備課為教研活動之平臺，形成語文學科建設體系。

集體備課是六項教學常規工作中的一項，這里的“常規”正是我校校本研訓的一個中心詞，我們追求的就是將校本研訓工作滲透到教師們的每一天的常規工作中，因此我們將研訓工作的基本環節都融合到集體備課中，為集體備課賦予了校本研訓的重要使命。

我校集體備課是以月為一個單位，由四部分組成：一是每周利用閑堂時間，結合學科能力訓練點研讀教材，并為老師們提出了四步研讀法——初讀、細讀、研讀j精讀；二是進行主題備課，結合學科組在學科建設過程中的小課題研究，幫助老師給每一節課找準一個抓手，小目標形成大目標，從而形成學科建設課堂教學的體系和特色；三是結合主題集體備課，于每周周二、周四上組內教研課，通過課前預設、課堂實踐、課后評課來逐步實施，形成學科建設中的小課題研究成果；四是一月一次的學科縱向備課，形成一至六年的學科建設體系，從而形成我校的《學科建設手冊》。

下面介紹低、中、高年級在語文閱讀能力培養方面的幾個較有代表性的具體做法，以構建小學語文學科的教學體系。

(一)低年級資料搜集教學

首先，確立資料搜集的年段目標：1、培養學生搜集資料的興趣；2、樹立學生搜集資料的意識；3、教給學生搜集資料的方法。

其次，分解資料搜集的學期目標。低年級資料收集的年段目標也是低年級結束時的終極目標，因此在低年級的兩年中，這一目標是要在循序漸進的培養過程中逐步形成的，不同學期依據各班學生的特點、教材內容確定訓練的側重點。

第三，總結資料搜集的各種途徑。對于低年段學生來說，搜集資料有以下幾種途徑：1、請教他人，包括父母或親戚和朋友；2、使用工具書；3、使用課外書；4、利用網絡，可以在父母的指導下上網查找資料；5、社會資源，包括圖書館、新聞媒體等。

第四，創設學生資料搜集的平臺。老師要為學生提供以下平臺：

1、與預習相結合，老師可以采取“生字開花”的形式，讓學生查找基礎知識中與字詞有關的資料。如：A給生字擴詞，如發——發現、發明。B找出形近字，并組詞，如根據“清水”的“清”找出形近字“晴”，組詞“晴朗”。C找同音字，如給生字“可是”的“是”，找出“市場”的“市”、“試驗”的“試”、“算式”的“式”、“事情”的“事”，等等。

2、與課文內容相結合，教師要明確告訴學生搜集哪些方面的資料。如：查背景，《王二小》《劉胡蘭》《回自己的祖國去》等課文所寫的人和事都發生在特定時期，有時代背景，應該提前查找資料；查作者，古詩《望廬山瀑布》，課前可以讓學生查找李白的資料，包括生活的朝代、性格特點、代表作等；查圖片，《日月潭》《可愛的西沙群島》等寫景文章，可以讓學生搜集與課文內容相關的圖片，或是自己出游的照片，然后根據圖片介紹出景色的美麗，增加學生學習的興趣。

第五，為學生提供搜集資料的途徑后，對學生的資料搜集工作進行指導。

1、查前指導。明確告訴學生查什么，也就是查找的內容和途徑。

2、學前調查。課前把學生查找的資料看一看，做到心中有數，知道學生都查找了哪些內容，還欠缺哪些內容，教師提前做好補充的準備。

3、課堂反饋。課堂反饋也是教師對學生搜集資料情況進行二次指導的機會，比如說，像《日月潭》這篇文章，有些孩子查找的資料比較全面，課上帶來了許多日月潭景色的圖片，老師就可以讓他通過圖片，介紹課文的內容，老師這時可以馬上表揚他，并且讓他介紹一下是怎么找到這些資料的，這無形中對其他孩子就進行了二次指導。而他沒找到的資料，其他同學可以補充。讓每個孩子都參與進來，這樣既調動了學生的學習興趣，又加強了指導的作用。我們還按照課堂反饋的時間進行了分類：在課前反饋，如《觀察人體識漢字》一課，我們可以在上課伊始。就出示一段甲骨文的圖片，讓學生知道漢字的起源、大致的演變過程；在課堂中結合教學內容反饋，如《程門立雪》一課，課文的主人公楊時和程頤分別是在課文的第一和第三自然段出現的，因此對于他們的介紹老師應在課文的講解中適時滲透；在課后反饋，如《植物媽媽有辦法》一課介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法，學完課文之后可讓學生通過搜集的資料，介紹其他植物傳播種子的方法，《星星的新朋友》《動物過冬》等課文也都可以在課后讓同學們做補充介紹。

(二)中年級批注訓練教學

首先，確立基本模式框架。

中年級，在低年級畫好詞好句的基礎上開始正式的批注，所以，我們首先確定了批注的基本模式框架，將批注歸納為三個層面：1、好詞佳句；2、抒發感受；3、質疑提問。

就拿第一方面來說，由于它包含的內容繁雜，我們又做了如下歸類：

①理解內容(重點為詞語及含義深刻的句子)；

②修辭方法(排比、比喻、夸張、擬人、對比等)；

③寫法(引用、過渡句、總起句、中心句、聯想、動靜結合、說明方法、人物的描寫方法、借物喻人)。

我們還在批注格式上進行指導。在段落中先用序號標注出好詞佳句，并用符號來區分，比如用單橫線標注含義深刻的句子，曲線標注帶有修辭方法的句子，雙橫線標注運用寫法的句子，疑問號用在有疑問的詞語或句子末尾，等等。

中年級同學能圈畫出好詞，說出原因，此外還要通過不同句子的訓練，體會句子所表達的深刻含義，感悟豐富的情感，學習使用修辭方法和組句成段的方法。

其次，掌握批注操作步驟。我們對學生批注的培養，抓住了以下三批：

一批，課前預習批注，讓學生用鉛筆標出自然小節號，了解文章主要寫了什么內容，對重點段落進行課前初次批注。

二批，課上批注指導。分為兩方面，一種是合作批注。將老師提出的問題或自己無法解決的問題，通過小組合作，交流討論批注記錄來解決。另一種是指導批注，即在老師的指導或提示下批注。

三批，課后批注，即學生用紅筆進行總結或對遺漏的部分進行批注，以鞏固和補充，還可以就課文內容做簡單評價。

第三，重點培養精練批注。

由于低年級打下了很好的基礎，因此在教學生批注的過程中，畫好詞好句、說感受、質疑等，對中年級同學來說都不是難事。但我們發現中年級學生最大的問題是不會用精練、準確的語言做批注，而且花費時間很長，教學任務完不成。于是我們在課上提出批注要求：長句子變短句子，短句子變關鍵詞，運用符號+關鍵詞的批注方法，以節省時間。

比如《觀潮》一課，為什么錢塘江大潮被稱為天下奇觀呢?先請同學們邊讀課文邊批注。在巡視的過程中，我們發現有位同學用曲線畫出了“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”，還把喜歡的原因寫在旁邊：“作者把錢塘江大潮潮來時奔騰咆哮的樣子比做千萬匹白色戰馬齊頭并進，而潮來時的聲音非常大，把它發出的聲音比做山崩地裂，形象具體。”我們把這位同學的批注用實物投影打在大屏幕上，及時地表揚他批注用心，接著要求同學們把這個長句子變成短句：“把大潮的樣子比做戰馬，把聲音比做山崩地裂。”并提問：作者用了什么修辭方法，寫了大潮的什么特點?學生回答是比喻，寫了樣子和聲音，于是，課上就可以用這三個詞來批注。

平時我們刻意培養學生用精練的語言進行概括，在巡視時發現有的學生批注繁雜，有的同學批注簡練，就把這兩種批注都展示出來，讓學生評價哪個好，并說出為什么。這樣，批注就變得簡練精確了。同學們在課上批注時要用簡練的語言，在匯報時再還原拓展成生動具體的口語。

(三)高年級預習訓練教學

首先，確立預習訓練重點。到了高年級我們更強調預習的綜合運用，把低中年級掌握的預習方法和養成的預習習慣融會貫通，根據具體的課文內容和個人需要進行預習，使預習真正為課堂教學打下基礎，培養學生的自學能力，最終達到使學生能夠獨立閱讀的目的。

其次，找準預習訓練抓手。只要一提到綜合運用或個性化學習，老師們不免會擔心學生變得沒有側重點，沒有目的地胡亂預習，時間一長，學優生和學困生的差距就會拉大。其實，我們早就意識到了這一點，在學生剛剛升入五年級的時候，我們就給學生提供了預習的抓手，由扶到放，逐漸過渡，最終達到預期目標。下面以六年級上冊第19課《怒吼吧，黃河》為例，談談高年級是如何抓好預習這一閱讀訓練點的。

第一，預習的內容。包括兩個層面：預習什么和怎么預習。我們改版了的校本作業本“能力拓展與同步提升”，將每一篇的第一部分設定為課前預習，從五個方面綜合考慮來設計，包括充分讀文、正音注音、搜集資料、嘗試批注、思考質疑，每一方面都既讓學生知道預習什么又讓學生知道該怎樣預習。

第二，預習的檢查。對學生預習要達到的程度，我們并沒有做具體要求，因為任何一個班里都存在學生差異，學優生自不必說，那么怎么才能讓后面的孩子也迅速趕上，學會獨立閱讀呢?這就要求我們老師要做好對預習的檢查。這種檢查不是打開校本教材看看孩子們寫沒寫、寫得怎么樣，而是在課堂教學中設計一些環節。巧妙地檢查預習，比如設計這樣的問題：文中哪些字詞的讀音容易出錯?請你寫在下面的橫線上，并注上拼音，以便上課的時候提醒同學們。可以在第一課時安排兩分鐘的時間，進行本節課的“彩票開獎”儀式，老師把備課中發現的本課易讀錯、易混淆的字和拼音出示在大屏幕上，看看哪些同學找的和老師找的完全一樣。有時候學生發現的字很重要，老師卻沒有發現，這時會給學生開出本期“特別號碼”，如果全班大多數同學認為有價值，會榮獲班級光榮榜上“發現星”一枚。這樣一來，學生的積極性就被調動起來了，回家的預習就不會走過場。

第三，預習的評價。預習的評價反饋還表現在課后復習和小測驗中，為了鞏固預習效果，讓學生知道預習的重要性，在平時的小測驗中經常加入前一段預習的內容，讓學生認識到認真預習可以取得好成績，反之，不認真預習成績就會不理想。這也進一步促進了高年級學生預習的積極性和扎實性。到了六年級的下學期，我們的預習抓手會漸漸地取消，而進一步加強學生根據自我需要進行預習的特點。由扶到放，最后達到“教是為了不教”的效果。