《賣火柴的小女孩兒》創意教學設計

《賣火柴的小女孩兒》是語文版教材六年級上冊中的一篇課文，既是課文中的經典，也是兒童文學中的經典，小學生一般都喜歡讀。但是，在語文教學中，要達成教學目標，還需要教師進行富有創意的教學設計。

課前預習

由老師提供，或者讓同學們自己收集作家安徒生的經歷，可以推薦部分安徒生的傳記讓學生閱讀，以便在深入了解作家后更好地理解他的作品。

課堂學習

一、情景導入

方式一：讓同學以發言或者小組代表發言的形式交流課前搜集的關于安徒生的資料，老師再加以總結，讓學生對安徒生有一個多方面的了解。在總結的最后，從安徒生是一個關注社會現實的童話作家的角度，切入到這篇反映現實生活的經典童話作品——《賣火柴的小女孩兒》。

方式二：用多媒體形式播放熊天平的歌曲《火柴天堂》，然后問學生聽完這首歌曲后的第一感受是什么，是孤獨、無助還是希望。

二、字詞學習

字詞學習環節的重點：

1、較為生僻的字詞讓學生予以辨析。

2、富有文學色彩的形容詞讓學生反復讀寫。

3、動態性極強的動詞讓學生仿寫。

三、段落品讀

《賣火柴的小女孩兒》是安徒生作品中最具有韻律氛圍的經典作品，在朗讀時要抓住人物的內心情感，引導學生對重點詞句著重體悟，在富有感情的品讀中走進小女孩兒的內心世界，去真正體悟作品所表達的深刻主題。下面以第1～4自然段為例作一說明。

第1自然段：

天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩兒，赤著腳在街上走著。她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢?那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩兒撿起來拿著跑了。他說，將來他有了孩子，可以拿它當搖籃。

1、抓住“天冷極了，下著雪，又快黑了”“又冷又黑”，讀出大年夜寒冷漆黑的氛圍。

2、抓住“但是有什么用呢”，讀出小女孩兒的無奈。

3、抓住“飛快”“沖”“嚇”，讀出馬車沖出來時的突然，讀出小女孩兒受到的驚嚇。

第2、3、4自然段：

小女孩兒只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。

可憐的小女孩兒!她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發大成卷兒披在肩上，看上去很美麗。不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味兒，因為這是大年夜——她可忘不了這個。

她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草合破布堵住了，風還是可以灌進來。

1、抓住“紅一塊青一塊”“又冷又餓”“哆哆嗦嗦”“蜷著腿縮成一團”“裂縫”“灌”，讀出小女孩兒的寒冷、可冷和無助。

2、抓住“誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”，讀出現實的冷漠。

四、全文理解

1、課文里有幾處提到了大年夜?分別在哪里提到的?作用是什么?

(1)第一次——第1段：“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。”

(2)第二次——第3段：“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味兒，因為這是大年夜——她可忘不了這個?！?/p>

(3)第三次——第1段：“她死了在舊年的大年夜凍死了o”

大年夜的時間設置起到了很好的反襯效果。大年夜在大家看來是闔家團圓、溫馨美滿的象征，但是賣火柴的小女孩兒卻在大年夜里上演了一場不為人知的悲劇。喜慶節日下喜慶氛圍的反襯，更突顯小女孩兒命運的悲慘。

2、小女孩兒幾次點燃火柴，她分別看到了什么?為什么會看到這些景象?

第—次：火爐。

小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的。多么舒服啊!

看到火爐說明小女孩兒實在是太冷了，她渴望溫暖。

第二次：食物。

桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鴨正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩兒走來。

看到食物表達出處于饑餓狀態的小女孩兒一個簡單又單純的想法：想吃一次飽飯。

第三次：圣誕樹。

翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。……只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

圣誕樹的出現表現出小女孩兒內心的純真與美麗，圣誕樹代表著美好的一切，代表著美麗的愿望與祝福。

第四次：奶奶。

奶奶是小女孩兒最親近的親人，她看見奶奶，擁抱奶奶，就可以得到愛護與疼愛，“愛”與“呵護”正是她現實生活中所缺失的。

第五次：(點燃了一大把火柴)小女孩兒和奶奶在光明和快樂中飛走了。

小女孩兒在幻想中實現了愿望，她的美夢只有在“美麗的死亡”中才能成真，這更突顯出現實的沉重與殘酷。

3、文章結尾說：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！睘槭裁磧纱翁岬健霸洝?，兩次提到“幸?！?，它們分別代表著什么?

(1)兩個“曾經”強調小女孩兒臨死前擦亮火柴時見到的美好景象。

(2)兩個幸福：①點燃火柴時，在幻覺中體會到的幸福；②作者認為在當時黑暗的社會背景下，小女孩兒只有死后才能拋去寒冷、忘掉饑餓、擺脫歧視，才能得到真正的解脫，才能找到幸福的歸宿。

五、課堂討論

1、全文讀完以后你有什么感受?

2、作品最感動你的地方是哪些方面?

六、實踐練習

1、以“假如給我三根火柴”為題，寫一篇小短文。

情景設置：我是賣火柴的小女孩兒，點燃我手中最后的三根火柴可以實現我最迫切的三個愿望。于是，我點亮了第一根火柴……

2、以《火柴天堂》為背景音樂自編音樂劇《賣火柴的小女孩兒》。

課后延伸

教師選擇一些有關安徒生的故事講給學生聽，讓學生更多地從作家成長經歷、創作過程與文學賞析的角度全方位地了解安徒生，從而更好地把握安徒生作品的兒童文學特質。