2011年高考小說命題特點分析

2011年全國高考17套試題中有9套考到小說閱讀。本文試就今年的小說命題作一些分析，供大家參考。

一、語料選擇

從國別來看，中國小說有5篇，分別是山東卷嚴歌苓的《審丑》、全國新課標卷林海音的《血的故事》、廣東卷陳秉漢的《嚴冬海獵》、江蘇卷宗璞的《“這是你的戰爭!”》、四川卷宗璞的《銹損了的鐵鈴鐺》。外國小說有4篇，分別是安徽卷哥倫比亞加卡列爾·加西亞·馬爾克斯的《巴爾塔薩的一個奇特的下午》、江西卷亞美尼亞埃·格林的《晚秋》、遼寧卷烏拉圭比亞納的《怪人》、浙江卷俄羅斯米哈依爾·扎多爾諾夫的《第9車廂》。中外小說的比例是5：4。

從小說的篇幅來看，除了江蘇卷宗璞的《“這是你的戰爭!”》是長篇小說《西征記》的節選外，其余8篇都是微型小說(個別的有刪改)，說明2011年的小說命題基本以微型小說為主。微型小說故事情節相對完整，結構緊湊，講究構思；人物性格比較單一，沒有發展，考場上容易把握；微型小說還具備小說的各個要素；同時，這些小說大都是名家作品，因而受到命題人的青睞。

從時代來看，這些小說基本是現當代作品，所寫的生活內容和展示的生活世界以及所塑造的人物距離我們的時代較近，易于為廣大考生接受。

二、命題特點

這9篇小說閱讀題目都扣緊小說這種文體的基本特征，重點突出(比如都抓住了人物形象)；題目能夠抓住文本，不旁騖，不拓展；考點具體，設題角度小而巧，易于考生答題，沒有從宏觀的大的方面來為難考生，這是值得肯定的地方。在經過幾年的熱鬧之后，探究類題目大大減少(只有三個)，重新回歸文本的閱讀理解和鑒賞。命題技術上，盡可能多地覆蓋文學類文本閱讀(共8個考點)中的考點，考點相對分散，從不同方面和角度以及層面考查學生的閱讀理解能力。

三、考點分布

(一)人物形象以及特征

小說從來以塑造人物作為自己的根本任務。小說中的情節、環境等都是為塑造人物服務的。今年的這9篇小說中有8篇的命題涉及了小說中的人物。總的情況是：結合作品，分析人物形象的特征，概括人物的性格特點；梳理人物的心理以及變化，探討人物的情感活動及其變化，研究人物的行為及其形成的原因，等等。

這些題目雖然角度不同，思路各異，但是都緊緊圍繞人物來做文章，說明命題人抓住了重點。題目基本一個，個別省區甚至命制了兩個題目。在賦分上，所占分值也大，有兩個省的分值超過了10分，可見對小說中人物分析的關注程度。因此，命制的題目是有效的。比如：

1、根據小說內容，簡要概括曾大爺的形象特點。(山東卷)

2、小說結尾處“無定停了好大一會兒，說：‘真的。’”體現了人物怎樣的心理?(山東卷)

3、依據小說的相關內容，概括蒙鐵爾形象的特點。(安徽卷)

4、簡要概括瓦薩卡發現小包后經歷的心理變化過程。(江西卷)

5、小說的高潮是中年男人撿走了小包。如果這個人物沒有出現，瓦薩卡會不會將小包據為己有?為什么?請結合全文說明理由。(江西卷)

6、“外省郎”彭先生有哪些性格特點?請簡要分析。(全國新課標卷)

7、“怪人”馬烏羅與眾不同之處表現在哪些方面？請概括說明。(遼寧卷)

8、文中海龍的父親是一個什么樣的人物形象?(廣東卷)

9、海龍捕魚時經受了考驗，使他堅持下去的原因有哪些?請結合全文分析其中的兩個原因。(廣東卷)

10、文中的手帕細節描寫表現了人物什么樣的情感活動?請具體說明。(江蘇卷)

11、孟弗之與蔣姓學生、蕭子慰與澹臺瑋的對話場景，對比鮮明，請從學生形象和對話情景兩個方面加以分析。(江蘇卷)

分析：對人物形象以及性格的考查力度依然不減，但是今年又從人物的心理以及情感變化的角度開始命題，人物考查的覆蓋面和范圍進一步加大。

(二)故事情節以及主題

概括故事情節考查學生小說閱讀的歸納和表達能力，考綱要求考生“分析作品結構，概括作品主題”，“領悟內涵”，“理解作品反映的社會生活和情感世界”。微型小說因為微型，因而故事情節相對簡單，易于梳理；同時，概括情節是分析人物的基礎和前提，自然成為命題人關注的一個方面。概括并歸納故事情節以及某一故事情節在小說中所起的作用、梳理小說的脈絡、對小說有關內容的分析等等，都屬于故事情節類的題目。如：

1、請用簡明的語言梳理這篇小說的脈絡。(安徽卷)

2、下列對小說有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是( )( )(全國新課標卷)

3、下列對小說有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是( )( )(遼寧卷)

4、第9車廂的故事帶給你哪些思考?請結合作品談談你的看法。(浙江卷)

分析：因微型小說的故事情節相對簡單，近幾年設題較少，難度也低。

(三)描寫手法以及作用

小說是敘事類文本，描寫是其中的重要手法，因為有了描寫才增加了小說的魅力。這些描寫按照分類標準的不同大體分為幾種：按照描寫內容可以分為人物描寫(外貌描寫、心理描寫、語言描寫、動作描寫)和環境描寫(或者叫場景描寫，分為自然場景、社會場景)，按照描寫的繁簡需要和目的可以分為粗筆勾勒和細節描寫，按照描寫的角度可以分為正面描寫和側面描寫、對比描寫和襯托描寫。以上這四種分類的描寫手法這幾年考查得比較多，2011年基本也都涉及了。

題目的呈現方式一般是：分析(指出)×××采用了什么描寫手法?這種手法有什么作用?

看看2011年的題目是如何體現的：

1、指出小說中畫線②處所用的描寫方法，并分析這段文字在情節發展上的作用。(安徽巷)

2、請指出小說開頭畫線部分的景物描寫的主要作用。(江西卷)

3、小說一開始就寫乘涼會上“南腔北調”，這樣寫有什么作用?請簡要分析。(全國新課標卷)

4、賞析畫線部分的景物描寫。(浙江卷)

5、閱讀文中兩處畫線部分的景物描寫，請分別說明作者的描寫意圖。(廣東卷)

6、文中的手帕細節描寫表現了人物什么樣的情感活動?請具體說明。(江蘇卷)

7、請探究文中自然景物敘寫的深刻寓意，以及對表現人物的作用。(江蘇卷)

8、第6自然段中畫線句子描寫草木驚醒后的各種情態，請結合全文回答這樣寫有什么作用。(四川卷)

分析：一半的題目考查自然景物描寫，或側重賞析(寫了什么、用了什么描寫手法或者修辭手法、有何作用等等)，或側重意圖，或側重作用。另外，這8個題目中有6個涉及描寫的作用，這一點應該引起足夠重視，這是今年命題的新動向。

(四)表現(寫作)手法

表現手法實際是立足于整篇小說而言的，有人也叫寫作手法或者技法。表現手法雖然是形式的東西，但是它對于整篇小說情節的推進和人物的塑造卻起著舉足輕重的作用，因而，不斷引起命題者的注意。

2011年涉及表現手法的題目有：

1、小說的結尾部分，寫了從來沒喝過酒的巴爾塔薩喝得酩酊大醉，這樣安排有什么作用?根據小說，請從兩個不同的角度談談你的見解。(安徽卷)

2、小說為什么對馬烏羅“烙牛”的具體過程不著一字?請簡要分析。(遼寧卷)

3、小說主要由加烏喬“烙牛”和馬鳥羅“救童”兩個片段構成。你認為哪個片段更精彩?請談談你的觀點，并從內容和形式兩方面陳述理由。(遼寧卷)

4、小說開篇寫了“我”的一次乘車經歷，有什么作用?(浙江卷)

5、故事的主體部分采用第幾人稱敘述?有什么效果?(浙江卷)

6、文中第3節師生問答的內容，與上下文的人、事敘寫有何關聯？(江蘇卷)

分析：無論是何種形式的命題都扣緊了文本：無論是理解層面還是探究層面都著眼于小說局部的手法。制造懸念、引人入勝、前后照應、側面烘托，總結上文、點名題旨，埋下伏筆、提示線索，渲染氣氛、奠定基調，等等，往往就是這些題目答案的專業術語。

(五)語言(語句)理解以及賞析

十多年以來，語言(句子)理解的題目—直出現在散文閱讀當中，而且每年在考查散文的高考試題中有10多個題目一定是考查句子的，比如句子的含意、句子中作者所表達的情感、句子的修辭手法、句子的作用、作者的意圖，等等。近四五年來，隨著課改區陸續走進高考，小說的考查也開始逐漸引起命題者的注意，走進命題者的視野，但是對語言的理解以及賞析類的題目一直沒有產生重視，今年則打破了這個慣性思維，命題者開始關注小說的語言問題。在今年的題目中關于語言的題目基本涉及兩個方面：一是描寫類的語言，二是作品中人物的語言。

設問方式一般是：第一，句子在文中有何含意，有何作用?第二，畫線句子有什么特點，有什么表達效果?

總之，無論哪一類，都屬于鑒賞評價層面的考查，難度較大，屬于能力層級的D級。“體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術”這一考點在今年的小說閱讀題目中得到較為初步的張揚，應該說，這是一個動向，值得高三老師以后多加關注。我們先看看題目：

1、結合文意賞析兩處畫線部分。(山東卷)

2、對小說中畫線①處的人物語言進行賞析。(安徽卷)

3、怎樣理解第13自然段“他是否像那個鐵鈴鐺，盡情地唱過了呢”在文中的含意?(四川卷)

4、請分析最后一段畫線句子的妙處。(四川卷)

分析：1、山東卷的題目側重于對人物描寫的語言的賞析；2、安徽卷側重于人物對話語言的賞析；3、四川卷的“含意”，難度較低，限制性很強；4、四川卷的畫線句子的“妙處”，回答面就廣了，涉及句子的含意、技巧、手法和作用。四個題目中，有3個題目涉及賞析，難度加大了。

涉及語言(語句)的題目，這些年考生的理解和回答都不算好，得分普遍較低。今年又增加了“賞析”這個難度，意在提醒我們的老師，在高三的教學和復習過程中要引導學生關注賞析性的題目。

(六)題目含意的理解

含意豐富，意蘊深遠，耐人尋味，應該是微型小說題目的共性，題目含意的豐富性也應該是微型小說的特點，正因為如此，引起了命題者的高度關注。今年共有3個題目涉及小說題目的理解：

1、“審丑”作為小說的標題，意蘊豐富。請結合全文談談你的理解。(山東卷)

2、小說的題目是“血的故事”，但主要內容是圍繞血型而展開的，如果以“血型的故事”為題，你認為是否合適?請談談你的觀點和具體理由。(全國新課標卷)

3、請結合全文談談“鐵鈴鐺”在文中的意義。(四川卷)

分析：題目往往雙關，甚至擁有幾層意思，含意豐富。化抽象為具象，可以是線索，可以是主題，可以是小說寓意，可以揭示人物外部形象或者內在性格，等等。

需要指出的是，本文沒有把探究類題目單獨羅列，因為探究類題目在命題時有明確的指向——針對什么來探究，小說人物還是故事情節，表現手法還是語言特色，自然場景還是人物場景，等等，這些問題，我們都不易歸類，因此，單獨羅列也是不恰當的。但是，探究類題目在2011年的高考題目中還是占有一席之地的，全國課改卷、江西卷和遼寧卷都涉及了。比如全國新課標卷的第4題：

小說的題目是“血的故事”，但主要內容是圍繞血型而展開的，如果以“血型的故事”為題，你認為是否合適?請談談你的觀點和具體理由。(8分)

江西卷的第18題：

小說的高潮是中年男人撿走了小包。如果這個人物沒有出現，瓦薩卡會不會將小包據為己有?為什么?請結合全文說明理由。(7分)

遼寧卷的第11題的(4)小題：

小說主要由加烏喬“烙牛”和馬烏羅“救童”兩個片段構成。你認為哪個片段更精彩?請談談你的觀點，并從內容和形式兩方面陳述理由。(8分)

經過幾年的實踐，命題者對于探究性題目逐漸冷靜下來，一是所選語料有無必要命制探究題目，不易確定；二是給考生增加了難度：三是閱卷不易操作，有的考生的答案脫離了文本的探究，導致天馬行空。因此今年的小說類題目又重新回歸對文本的解讀，重視對文本的理解和鑒賞。這一點也應該引起高三教師的注意。

四、存在不足

文本的選擇從總體上多多少少存在閱讀難度的問題，尤其是外國小說，由于不同的地域文化，造成學生理解有一定難度，因而答題不夠理想。

有幾個省區的命題考點重復，比如有四個省的題目中有兩個涉及人物形象和性格的分析，有一個省的兩個題目涉及描寫(細節描寫和景物描寫)類題目，有兩個省的兩個題目涉及表現(寫作)手法的分析，還有一個省有兩個題目涉及語言的分析和鑒賞。這些重復的考點導致命題覆蓋面狹窄，不利于全面考查小說的特征，也不利于全面考查考生的語文應用能力、審美能力和探究能力。

同時，不可避免的一個問題就是，在文學類文本和實用類文本的選擇中，兩類文本的閱讀難度和題目難度不是大體對等，因而給考生的選擇答題造成新的不公。

問題比較多的是，題目和答案之間的脫節，或者說答案有擴大化和拔高傾向，這9篇小說閱讀的題目都存在這個問題，以致考生失分過多。