開發利用民族資源,拓展語文教學空間

湖南省吉首大學師范學院附屬小學是偉大的國際主義戰士羅盛教的母校，如今已經走過七十年的風雨歷程。學校全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，堅持“以德治校，科研興校，質量強校，特色立?！钡霓k學方向，以學生快樂學習、健康成長為出發點，以常規教育為突破口，以提高質量為主線，規范辦學，辦人民滿意的教育，促進學校健康可持續發展。

我校地處湘西土家族、苗族聚居地，語文教師們積極開發并利用本土語文課程資源，指導學生搜集、整理、閱讀、習作，將優秀的民族文化引入語文教學，既拓展了語文教學的空間，提高了學生的語文素養，又使學生逐漸了解了本土民族文化，使本土民族文化得以傳承。

一、挖掘湘西民族文化資源

積累書本資料 為了積累湘西民族文化資料，我們積極行動，深入書店，購買相關書籍，同時從吉首大學圖書館借閱民族文化類書籍。我們積累了《中國民間故事集成湘兩土家族苗族自治州分卷》《百年湘西百位人杰》《湘西民族風情》《湘西文史資料》《土家族百年實錄》《張一尊》《湘西散文選》等40多種文本資料。

收集整理資源 我們根據各年級學生的認知特點、能力特點，擬定出資料收集表格，利用假期，指導32個班的學生收集有關湘西民族文化資料。收集的資料形式多樣：有文字記述的，也有圖文并茂的；有上網查到的，也有采訪老一輩收集到的。收集的內容也豐富多彩：有民族風俗描述，有民族建筑圖片，有民族飲食介紹，還有民間故事、民間童謠……最后根據年級與班級，根據資料內容的特點整理成冊，共40冊。

二、開發具有民族特色的校本資源

建立網站，形成教學資源庫 我們建設了湘西民族文化網(hctp：／／www.xxmzwh.com)。田方見老師制作網頁，其余老師搜集資料，整理并傳送到網站。網站的信息豐富，包括課題新聞、湘西名人、湘西文藝、湘西飲食、湘西建筑等十個板塊，圖文并茂。網站給師生們學習湘西民族文化帶來了極大的便利，如我校印群燕老師執教的語文網絡課，學生們搜集的許多資料就來自我們的網站。

選編讀物，豐富學生文化知識 我們整理了一系列湘西民族文化資料，根據小學生的閱讀特點，選編了朗朗上口、通俗易懂的《湘西童謠》，想象大膽、構思巧妙的《湘西傳說》，令人敬佩、給人啟迪的《湘西名人》，這三本具有民族特色的課外讀物，方便了教師利用讀物指導學生閱讀、習作，使學生受到民族文化知識的熏陶，提高語文素養。

開發教材，保障課堂有效教學 我們召開了“校本教材研討會”，聽取了多位專家的指導意見，花了半年多時間完成了《魅力湘西》的編寫工作。校本教材包括湘西美景、湘西風俗、湘西名人、湘西童謠、湘西傳說五個單元，每個單元有四篇課文(一篇精讀、一篇略讀、兩篇自讀)和一個實踐樂園(包括閱讀、積累、口語交際、收集整理、習作)。校本教材較全面地介紹了湘西民族文化，成為教學的依托，讓教師更好地把湘西民族文化引入小學語文課。

三、探索民族文化資源的利用與小學語文教學相結合的模式

我們開發了豐富的湘西民族文化資源，接著是利用這些資源，展開多彩的語文教學活動，在不斷的實施中總結、改進，推廣與完善。

1、民族文化進課堂，做到“四有”，落實到位

為了落實民族文化進課堂，我們要求教師學期有計劃，上課安排有時間，上課有教學內容(教材)，執教有教案。

有計劃：每個年級組根據本期的情況制定出本組的上課計劃，包括執教教師、執教內容、執教時間。有時間：為了不影響常規的語文教學，我們要求每位教師每期執教民族文化課8—10節，時間可以靈活安排，早讀、中午閱讀時間、班隊課、語文課都可以。有內容：每個年級組根據本年級學生的年齡特點、認知程度等，從四本校本教材中選擇本年級民族文化課內容。有教案：每節課前教師都要精心設計教案，做到備學生、備教材、備教法。

2、打造示范課，引領教師進行語文教學

民族文化課怎么上?我們安排校骨干教師先上示范課。各個年級組老師互相幫助，共同研討，設計教學設計，制作課件與教具，團結合作，在“湘西民族文化進課堂”教學研討活動中為大家獻上了各具特色的優質課。通過磨課、聽課、評課，大家都認為這樣的課內容新、形式新，起到了引領作用。示范課有口語交際課“說說我的家鄉”“大家來說湘西名人”“說說湘西童謠”，有網絡課“美麗的湘西——我的家”，有習作課“愛家鄉”，有閱讀課“美麗的古城——鳳凰”“湘西傳說‘冬冬奎’”，有實踐活動展示課“土家風情”等。

3、實踐總結，探索民族文化課的教學課型

在不斷的實踐中，我們探索出了一套民族文化資源的利用與小學語文教學相結合的教學模式，有網絡教學、實踐活動教學、口語交際教學、閱讀教學、習作教學等，它們具有內容新穎、授課特別、學習輕松的特點。

內容新穎 有充滿童趣的湘西歌謠，有扣人心弦的湘西傳說，有神奇的湘西絕技，有美麗動人的湘西風土人情；有撕草紙，有打“九子鞭”“三棒鼓”“土家溜子”，有跳“擺手舞”……與常規語文教材內容相比，它們充滿湘西泥土氣息，充滿湘西人民的智慧，充滿了湘西的魅力。

授課特別 民族文化課的類型有講讀、自學、口語交際、習作、實踐活動等，但授課方法卻與常規語文課有所區別。民族文化課沒有識字、寫字等基礎知識的教學，它更注重收集整理、口語表達、習作創造、互助合作等語文能力。課堂上采用的教學方法主要有自我閱讀、查找資料、當小導游、體驗小記者、講故事、表演民俗節目等，另外還有參觀博物館、文化墻，觀看苗族銀飾節表演、進入土家苗寨考察、重走紅軍路等實踐活動。

學習輕松 民族文化課沒有繁重的家庭作業，只需看看書，上網查查資料，聽長輩說說往事，念念歌謠，充滿新鮮感、神秘感，學生學習起來沒有壓力，學得輕松。

四、開展豐富多彩的競賽活動，檢驗課題研究的成效

為了推動課題研究，檢驗民族文化資源的利用與小學語文教學相結合模式的成效，我們組織了豐富多彩的競賽活動：

湘西民間故事大賽 根據兒童喜愛故事的心理，通過講湘西民間故事，讓學生進一步了解湘西民族文化，并弘揚湘西民族文化，增強民族自豪感。

各類作文、手抄報比賽 2006～2009年，課題組舉辦了全校的“我愛家鄉”作文大賽、“湘西民風民俗”征文賽、“孩子筆下的湘西童謠大賽”和“孩子筆下的湘西習作大賽”，積極響應州委宣傳部、州教育局聯合舉辦的全州中小學生“美麗的湘西，可愛的家鄉”征文競賽活動。

五、探索出多種民族文化與語文教學相結合的教學課型

1、閱讀教學

預習，查閱資料→初讀，整體感知→再讀，理解內容→細讀，感悟內涵→選讀，暢談感受。

課題組選編的湘西歌謠、傳說、故事，以及描寫景物、記敘事件類的文章都可作為教材供教師在課堂上教學。

要求一：重視預習。有關湘西民族文化內容的文章對于小學生來說還有一定的難度，因為接受義務教育，受規定教材的限制，學生對湘西的美景、名人、傳說故事不太了解，甚至不知道，所以課前一定要上網查資料，了解與課文有關的知識，留意那些不明白的問題。

要求二：注重讀法。課堂上，教師應注重能體現湘西民族文化特色內容的朗讀指導，充分運用朗讀、默讀、范讀、個別讀、齊讀、賽讀等形式，幫助學生整體感知課文大意，理解課文重點語句，讓學生感受湘西美麗的景色、動人的故事情節，感悟湘西人民的勤勞善良、勇敢進取、互助互愛的精神。

要求三：不忘拓展。一定要讓學生聯系查找相關資料，開闊眼界，聯系生活實際暢談自己的感受，培養民族自豪感。

2、口語交際教學

收集資料→激趣導入→提出要求→分組交流→展示賽說→拓展賞析→總結升華。

我們課題組進行的口語交際教學主要是介紹類口語交際教學，就是讓學生以介紹的方式進行雙向或多向的信息傳遞、思想交流、情感溝通。在這個活動中，介紹者要想對某個事物進行全面介紹，必須對言語信息進行充分的吸收、內化，所以說，這個過程對人的言語、思維、想象的發展，有著極大的推動作用。我們的介紹類口語交際教學的具體方法有兩種：講解和介紹。為了弘揚民族文化，可以擬當一名湘西小導游，對某處景點進行介紹，對展示的物品進行解說；可以作為一名湘西兒童，把湘西的傳說、名人名事介紹給別人聽。

3、活動教學

入情入境，激趣導入→老師示范，學生模仿→反復練習，掌握要領→小組展示，小結收獲→布置作業、拓展延伸。

活動教學是指以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

湘西民族文化豐富多彩，除了文本的形式，還有舞蹈、音樂、美術的形式，學生可以在老師的輔導下，畫一畫，唱一唱，跳一跳，地點可以在教室，也可以在操場。首先確定上課地點，做好上課準備；然后，老師激情導入，激發學生學習興趣；接著，老師親自示范，讓學生觀察，展開聯想。老師再邊示范邊解說，學生邊看邊模仿著去做，掌握要領，老師進行巡視指導。最后進行小組展示或集體展示，把民族文化知識帶給身邊的人。

4、網絡教學

查找信息→收集信息→發布信息→整理信息→完成報告。

首先，老師介紹課堂上供學生選擇的內容：湘西風景、湘西風俗、湘西特產、湘西名人等。然后介紹相關網站，學生選擇自己最喜歡的研究內容，自主探究學習，利用網絡查找相關內容。接著，學生把找到的資料發布在資源交流平臺上。在這個平臺上，可進行在線交流，師生可以對話，生生可以對話，做到互相協作，互相學習，求助解決學習中遇到的困難，了解自己沒找到的相關資料，進行查漏補缺。學生一邊收集資料一邊進行整理，完成簡單的網絡研究報告。其次，師生共同瀏覽學生所交的資料，聽取學生匯報網絡研究報告。課后，學生運用課堂上老師傳授的學習方法，進一步具體了解自己感興趣的知識。

5、習作教學

學會習作，能把自己的所見、所聞、所感寫下來，是學生學習語文的最終目的。我們根據課題的需求，總結出看圖寫話、寫景、寫活動、縮寫故事四種習作教學模式?？磮D寫話適合低年級習作教學，重在指導學生按照一定的順序觀察，按照一定的順序來寫。寫景、寫活動適合中高年級習作教學。習作前，要放手讓學生大量收集資料，留心觀察，用心記錄。學生有了親身體驗，頭腦中有東西可寫，就不會瞎編亂造了，寫出來的文章才生動、具體。縮寫故事適合高年級習作教學。學生的閱讀能力增強了，概括能力增強了，可以寫故事梗概，縮寫時要注意詳略，把故事的重點介紹清楚。

習作教學中我們還很重視學生的自改能力的培養。把習作批改權下放給學生，這樣，不僅提高了修改能力，拓寬了寫作思路，也起到了取長補短的作用，從而提高寫作水平。在講評的時候，我們大力肯定成績，抓住帶有共性的問題，鼓勵學生積極參與。學生把家鄉的一切寫下來，不僅提高了習作水平，還增進了對湘西的了解，弘揚了民族文化。

6、社會實踐教學

社會是個大課堂，很多知識、很多方法在課堂上是無法傳授、無法學到的，只有走進了社會大課堂，親自去試驗、親自去體會才能獲得。

進行社會調查，首先要明確調查的目的、調查的內容，做到有的放矢；第二是選擇調查方式，學生根據自己的條件、愛好、能力選擇采訪、記錄、拍照、錄音等方式，可以是其中的一種，也可以是幾種；第三，根據自己選擇的調查方式準備調查資料、調查設備；第四，在調查過程中，學生按照自己的計劃，該記錄的記錄，該拍照的拍照，一定要認真細致，及時解決疑問；第五，調查完成后，要把自己的凌亂的記錄整理成調查報告。