強(qiáng)化整體感悟,突出鑒賞評(píng)價(jià)

2011年高考詩(shī)歌鑒賞題有以下特點(diǎn)：保持穩(wěn)定，難度效度適中；考點(diǎn)清晰，指向漸趨明確：弱化字詞，強(qiáng)調(diào)整體感悟：淡化意象，融于情感技巧；淡化背景，強(qiáng)化詩(shī)歌本身；趨于綜合，突出鑒賞評(píng)價(jià)。

一、保持穩(wěn)定，難度及效度總體適中

2011年高考詩(shī)歌鑒賞題，無論選材、分值、題量，還是考點(diǎn)設(shè)置與分布、能力考查點(diǎn)等，基本保持了近幾年的總體格局，體現(xiàn)出保持穩(wěn)定的特點(diǎn)。

就選材而言，今年全國(guó)17套試卷，選材依然以唐宋為主，明清略有涉及，其中尤以宋代作品為多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過唐代的作品。就作者而言，仍然是主流與非主流幾乎各半，例如今年杜甫(江蘇卷)、周邦彥(全國(guó)卷)、黃庭堅(jiān)(江西卷)、蘇軾(廣東卷、湖北卷)等老面孔依然亮相，而周樸(陜西卷)、張弼(重慶卷)、儲(chǔ)光羲(山東卷)、華岳(天津卷)、高啟(湖南卷)等新面孔也紛紛登場(chǎng)。

就分值和題量而言，各省雖然有所區(qū)別，但基本上保持了前幾年的格局，幾乎沒有變化。

就考點(diǎn)設(shè)置、能力考查點(diǎn)而言，也沒有太大變化。全國(guó)各套試卷沒有怪題，應(yīng)該說，難度是適宜的。命題緊扣《考試說明》對(duì)詩(shī)歌鑒賞的要求，形象、表達(dá)技巧和評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)態(tài)度都有所涉及。但有一點(diǎn)值得注意：考題沒有涉及“語言”的考查，卻涉及了“線索”的考查。例如全國(guó)卷：“從上、下兩闋的首句看，這首詩(shī)是以什么為線索來寫的?”江蘇卷：“說說這首詩(shī)的構(gòu)思脈絡(luò)。”總之，無論是常規(guī)考點(diǎn)還是新出現(xiàn)的題型，都能較好地考查學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力和水平，總體來說，效度是高的。

二、考點(diǎn)清晰，命題意圖指向漸趨明確

對(duì)詩(shī)歌鑒賞，學(xué)生最頭疼的莫過于弄不清命題意圖，弄不清答題的切入口，稀里糊涂地寫了一大堆，卻答不到得分點(diǎn)上。這既與學(xué)生的審題能力有關(guān)，也與命題指向不夠顯性有關(guān)。比較有代表性的例子是，2004年高考江蘇卷：

閱讀下面一首唐代的邊塞詩(shī)，然后回答問題。

征人怨

柳中庸

歲歲金河復(fù)玉關(guān)，朝朝馬策與刀環(huán)。三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。

第一問：“為什么說這是一首邊塞詩(shī)？結(jié)合詩(shī)句具體說明。”這一問看似指向明確，但它與《考試說明》上的考點(diǎn)缺少顯性的關(guān)系，學(xué)生可能很難一下子找到答題的切入口。其實(shí)，只要拿考點(diǎn)去篩選，就可以找到門徑：邊塞詩(shī)，與表達(dá)技巧、語言關(guān)系不大，可以不必從這些角度考慮；剩下形象、思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度三小點(diǎn)，但第二問主要與思想內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)態(tài)度有關(guān)，一般說，如果設(shè)置兩小題，那么兩題考查的角度通常不同，所以第一題實(shí)際上重點(diǎn)考查對(duì)詩(shī)歌形象的分析。明確了答題的角度，就應(yīng)著力尋找詩(shī)中出現(xiàn)了哪些形象，這些形象能否說明此詩(shī)是邊塞詩(shī)。通過分析可以看出，詩(shī)中寫到金河、玉關(guān)、青冢、黃河、黑山等邊塞地名，是邊塞特有的，由此可以推斷，全詩(shī)寫了征人的戍邊環(huán)境、生活，從而可以推斷這是一首邊塞詩(shī)。但如此轉(zhuǎn)彎，畢竟增加了學(xué)生答題的難度。

近幾年，特別是今年，各省的詩(shī)歌鑒賞題在題干表述上都不約而同地選擇了更顯性、更直接的方式提出考查的知識(shí)點(diǎn)。例如，2011年江蘇卷：“‘渭北春天樹，江東日暮云’一聯(lián)表達(dá)了什么樣的思想感情?用了何種表現(xiàn)手法?”江西卷：“這首詩(shī)首聯(lián)寫景抒情有什么特點(diǎn)?”廣東卷：“結(jié)合全詞，簡(jiǎn)要分析詞中所表達(dá)的思想感情。”2010年全國(guó)Ⅱ卷：“(1)這首詩(shī)表現(xiàn)了作者什么樣的心情?(2)你認(rèn)為這首詩(shī)在寫作上有什么特色?”遼寧卷：“第二聯(lián)兩句詩(shī)是什么意思?表達(dá)了作者什么樣的感情?”2009年山東卷：“本詩(shī)后兩句表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感變化?請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。”福建卷：“請(qǐng)從‘景’與‘情’的角度，賞析本詩(shī)的頷聯(lián)。”這些試題，指向明確，考查點(diǎn)清新，便于學(xué)生快速找到答題的切入點(diǎn)。試題不再?gòu)潖澙@，更有利于考查學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

三、弱化字詞，強(qiáng)調(diào)整體理解和感悟

一首詩(shī)，常常有詩(shī)眼，有關(guān)鍵詞，它既與語言有關(guān)，又與內(nèi)容有關(guān)，對(duì)這些字詞的理解往往直接影響到對(duì)整首詩(shī)的理解和感悟，所以命題者通常喜歡考查對(duì)關(guān)鍵字詞的理解。例如2010年，就有四個(gè)省的試題涉及這一點(diǎn)。四川卷：“‘斜紅疊翠’一句，‘紅’‘翠’和‘獻(xiàn)’字對(duì)春景的描寫各有其妙，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。”廣東卷：“簡(jiǎn)析‘隔’字的雙重意蘊(yùn)。”湖南卷：“賞析上片‘映一蓑新綠’句中的‘蓑’‘映’二字的巧妙之處。”重慶卷：“簡(jiǎn)析‘片帆如烏落，江住儂船泊’中‘住’字的含義。詞的上闋說‘儂也替江愁’，下闋說‘畢竟笑山孤’，‘愁’與‘笑’是否矛盾?為什么”

但今年的高考詩(shī)歌鑒賞，只有天津卷涉及關(guān)鍵字詞的理解：“第三、四句中‘卷’‘吼’兩個(gè)詞有什么表達(dá)效果?”而其他省份，則完全淡化這一點(diǎn)，更多地將字詞的考查，融于其他知識(shí)點(diǎn)的考查之中，甚至完全不涉及，也許目的是更集中于對(duì)學(xué)生整體把握詩(shī)歌、感悟詩(shī)歌的能力的考查。

四、淡化意象，意象考查融于情感技巧

意象是構(gòu)成詩(shī)歌的基本元素，是表達(dá)詩(shī)人情感思想的必要載體，所以鑒賞詩(shī)歌自然離不開對(duì)意象的分析和理解。一直以來，命題者很樂于通過直接的意象考查，來檢測(cè)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。僅就2009年而言，就有六套試卷涉及這一知識(shí)點(diǎn)。全國(guó)Ⅰ卷：“這首詩(shī)描繪了一幅什么樣的畫面?是由哪些景物構(gòu)成的?請(qǐng)簡(jiǎn)要敘述”。全國(guó)Ⅱ卷：“詩(shī)的前兩句描繪了什么樣的景象?有什么寓意?”江蘇卷：“詞中寫了哪些‘風(fēng)塵惡’的景象?”浙江卷：“詞中的‘兩種’指的是_______，‘一家’指的是_______。”寧夏卷：“詞的上闋描繪了什么樣的景象?請(qǐng)簡(jiǎn)要敘述。”重慶卷：“‘白烏飄飄，綠水滔滔，嫩黃花有些蝶飛，新紅葉無個(gè)人瞧’描寫了什么樣的景色?表達(dá)了什么樣的感情?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。”

較之于2009年，2010年對(duì)意象的直接考查已經(jīng)大為減少。只有三套試卷涉及。全國(guó)Ⅰ卷：“這首詠物詩(shī)描寫了素蝶的哪些活動(dòng)？是怎樣描寫的?”天津卷：“《峽口送友人》一詩(shī)描寫了什么時(shí)節(jié)的景色?它是通過哪個(gè)意象表達(dá)出來的?”江西卷：“指出詩(shī)中‘子規(guī)’意象的含義。”

今年明顯淡化了對(duì)意象的直接考查，沒有一個(gè)省的試題是直接考查意象的提取，只有湖北卷略有涉及：

閱讀下面兩首宋詩(shī)，完成后面的題目。

登城

劉敞

雨映寒空半有無，

重樓閑上倚城隅。

淺深山色高低樹，

一片江南水墨圖。

望湖樓晚景

蘇軾

橫風(fēng)吹雨入樓斜，

壯觀應(yīng)須好句夸。

雨過潮平江海碧，

電光時(shí)掣紫金蛇。

(1)兩詩(shī)均寫江南雨景，但景色有異，《登城》寫的是( )，《望湖樓晚景》寫的是疾風(fēng)驟雨。(2)兩詩(shī)第三句都描寫相對(duì)靜止的畫面，請(qǐng)分別說說它們?cè)谠?shī)結(jié)構(gòu)中的作用。

第一問雖然問到意象，但仍然問的是意象的特點(diǎn)；第二問，雖然問到畫面，但考查的是畫面的作用。其他各省也都采用類似方法，將對(duì)意象的考查融入思想情感和藝術(shù)技巧的考查中，而意象本身已經(jīng)不再作為考查的重點(diǎn)。例如，重慶卷：“指出‘吟對(duì)沙鷗一愴神’中‘沙鷗’意象的作用。”全國(guó)卷：“簡(jiǎn)要分析作者在這首詞中所表現(xiàn)的心情。”山東卷：“結(jié)合全詩(shī)，簡(jiǎn)要分析‘映地為天色，飛空作雨聲’的妙處；這首詩(shī)中的‘山泉’具有什么品格?詩(shī)人借詠山泉表現(xiàn)了怎樣的情懷?”。

其實(shí)，要回答這些問題，仍然必須從意象的分析入手，通過這一命題角度的轉(zhuǎn)化，適度增加了試題的難度，有利于考查學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力。例如新課標(biāo)卷：“這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的感情?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。”要回答詩(shī)人的感情，就必須了解詩(shī)歌緣何抒發(fā)感慨，也就是要揭示激發(fā)詩(shī)人情感的意象，透過意象的分析，才能準(zhǔn)確把握詩(shī)人抒發(fā)的情感。詩(shī)人春日眺望涇水之濱，不見春草，只見古碑，行客之路盡是黃沙，想當(dāng)年秦國(guó)何等強(qiáng)盛，看如今唐王朝的國(guó)勢(shì)日衰，眼前一片荒涼(以上皆為意象)，于是不堪回首，懷古傷今之情油然而生(情感)。

五、淡化背景，突出詩(shī)歌本身的鑒賞

知人論世論詩(shī)，是詩(shī)歌鑒賞的基本思維方式。要充分理解詩(shī)歌的內(nèi)容，特別是詩(shī)歌的主旨和情感，就必須了解詩(shī)人的個(gè)性特征、獨(dú)特風(fēng)格、人生經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等，所以，從詩(shī)人及創(chuàng)作背景入手來剖析詩(shī)歌的情感和主旨，就成為前幾年高考的重要考點(diǎn)。近年來，雖有所減少，但仍時(shí)有出現(xiàn)。對(duì)于熟悉的詩(shī)人，如杜甫、李白、辛棄疾、陸游等，往往不作任何提示；而對(duì)非主流詩(shī)人，命題者則會(huì)提供相關(guān)或明或暗的提示。例如，2009年全國(guó)Ⅰ卷，考的是姜夔的《次石湖書扇韻》，命題者就提供了如下注釋：“石湖，南宋詩(shī)人范成大，晚年去職歸隱石湖，自號(hào)石湖居士。姜夔字堯章，號(hào)白石道人，浪跡江湖，終生不仕。淳熙十四年夏，曾去拜見范成大，這首詩(shī)約作于此時(shí)。”再如2010年全國(guó)Ⅱ卷，考的是歐陽修的《夢(mèng)中作》，詩(shī)下注釋：“①本詩(shī)約作于皇祜元年，當(dāng)時(shí)作者因支持范仲淹新政而被貶謫到潁州。”一旦有了這些提示，答題時(shí)就必須緊扣這一點(diǎn)，否則答案肯定是不正確的或不準(zhǔn)確的。例如，關(guān)于歐陽修的詩(shī)，第一問便是：“這首詩(shī)表現(xiàn)了作者什么樣的心情?”要回答這個(gè)問題，就必須聯(lián)系提供的注釋，必須聯(lián)系他“被貶”，才能答到標(biāo)準(zhǔn)答案中的“因仕途失意而對(duì)前途憂慮和無可奈何的心情，希望脫離官場(chǎng)返回家鄉(xiāng)的心情”。但考生往往硬往上套，甚至牽強(qiáng)附會(huì)。這就容易形成一種答題的套路和固定思維模式，詩(shī)歌鑒賞就淪為一種“簡(jiǎn)單的規(guī)范操作”，這樣反而不利于學(xué)生集中精力，真切地理解詩(shī)歌內(nèi)容，不利于考查學(xué)生的真正水平。

也許是基于這一點(diǎn)，在2011年的高考試卷中，只有江西卷和安徽卷分別提到“此詩(shī)作于詩(shī)人被貶宜州期間”和“此詩(shī)寫于作者被貶滁州期間”，其他試題都不再過于關(guān)注創(chuàng)作背景，即便有注釋，也僅限于詞語的解釋。命題者已經(jīng)將強(qiáng)調(diào)背景的分析，轉(zhuǎn)化為對(duì)詩(shī)歌本身的關(guān)注。就詩(shī)論詩(shī)，突出詩(shī)歌本身的鑒賞，這一變化值得關(guān)注。

六、趨于綜合，突出鑒賞能力的考查

2011年詩(shī)歌鑒賞最大的亮點(diǎn)，莫過于突出綜合考查，將鑒賞和評(píng)價(jià)提到前所未有的高度。

今年最具個(gè)性的試題是湖南卷，充分體現(xiàn)了綜合性和自主性。7分的詩(shī)歌鑒賞題，僅設(shè)一道試題：

閱讀下面的古代詩(shī)歌，完成題目

春暮西園

高啟

綠池芳草滿晴波，春色都從雨里過。知是人家花落盡，菜畦今日蝶來多。

請(qǐng)任選一個(gè)角度賞析本詩(shī)。

此題一方面沒有限制學(xué)生答題的角度，具有較大的開放性；另一方面，學(xué)生完全可以根據(jù)《考試說明》中的任何一點(diǎn)來對(duì)全詩(shī)進(jìn)行分析鑒賞，體現(xiàn)了選擇性和綜合性的特點(diǎn)。比如，從語言的角度，可分析總體語言風(fēng)格，也可抓住“滿”“過”“知”等字分析煉字的精彩。從形象的角度，可聯(lián)系詩(shī)中意象作具體分析，也可以聯(lián)系寫景狀物分析虛實(shí)相生、動(dòng)靜皆備的特色。從表達(dá)技巧的角度，可分析白描、渲染、襯托等藝術(shù)手法，也可在句法上分析承接的特點(diǎn)。從評(píng)價(jià)作品思想內(nèi)容的角度，可分析作者對(duì)春暮的態(tài)度，也可評(píng)價(jià)末句暗點(diǎn)西園的用意。

此外，全國(guó)卷的“從上、下兩闋的首句看，這首詩(shī)是以什么為線索來寫的?請(qǐng)簡(jiǎn)要說明”，江蘇卷的“說說這首詩(shī)的構(gòu)思脈絡(luò)”等，都很好地體現(xiàn)了綜合性，能準(zhǔn)確考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解水平。

《考試說明》關(guān)于詩(shī)歌考查的要求是：“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧”和“評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”，但也許是出于降低難度或便于閱卷的客觀性和公平性的考慮，這一重要考點(diǎn)常常被忽視，鑒賞和評(píng)價(jià)已經(jīng)讓位于“分析”。例如2009年安徽卷：“這首詞最突出的表現(xiàn)手法是什么？請(qǐng)分別結(jié)合上闃和下闋作簡(jiǎn)要分析。”江西卷：“前人認(rèn)為全詩(shī)動(dòng)人之處在‘雨中黃葉樹，燈下白頭人’兩句，請(qǐng)從情景關(guān)系的角度分析其獨(dú)到之處。”山東卷：“首句中‘悠悠’在詩(shī)中有何作用?本詩(shī)后兩句表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感變化?請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。”2010年山東卷：“這首詩(shī)整體上運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，表達(dá)了怎樣的感情?請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。”湖南卷：“簡(jiǎn)析下片中作者抒發(fā)的思想感情。”幾乎到處可見“分析”而不是“鑒賞”和“評(píng)價(jià)”。

鑒賞和評(píng)價(jià)類題在2009年和2010年高考中也有所體現(xiàn)，雖然是少數(shù)但畢竟是一個(gè)良好的開端。例如，2009年全國(guó)Ⅰ卷：“有人說，詩(shī)的后兩句歌頌了范成大的品格，第三句中的‘人’是指趨炎附勢(shì)的人。你對(duì)此有什么看法?請(qǐng)簡(jiǎn)要說明。”而2011年，多個(gè)省份的試題直接考查鑒賞和評(píng)價(jià)。例如天津卷：“有人說，本詩(shī)第五、六句可以放在開頭，你認(rèn)為好還是不好，為什么?”北京卷：“這首詩(shī)是張耒為教育自己的孩子而作，請(qǐng)對(duì)其中的教育內(nèi)容和所用的教育方法加以概括，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋！焙本恚骸耙陨蟽墒自?shī)，劉詩(shī)優(yōu)美，蘇詩(shī)壯美，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句賞析。”四川卷：“請(qǐng)對(duì)這首詩(shī)第二聯(lián)進(jìn)行賞析。”遼寧卷更為突出，旗幟鮮明：

閱讀下面這首宋詩(shī)，完成試題。

題鄭防畫夾五首(其一)

黃庭堅(jiān)

惠崇煙雨歸雁，坐我瀟湘洞庭。

欲喚扁舟歸去，故人言是丹青。

(1)請(qǐng)從畫境、真景以及兩者的關(guān)系對(duì)本詩(shī)進(jìn)行賞析。(2)古代有人批評(píng)這首詩(shī)說，要?jiǎng)e人提醒后作者才想起眼前只是一幅畫，這“太過”、太夸張了。你認(rèn)為這個(gè)批評(píng)恰當(dāng)嗎?請(qǐng)簡(jiǎn)要說明理由。

兩小題完全把鑒賞和評(píng)價(jià)作為考查的重點(diǎn)，拋棄了煩瑣零碎的分析。鑒賞和評(píng)價(jià)雖然離不開分析，但絕非分析所能代替的。分析側(cè)重于局部剖析，鑒賞和評(píng)價(jià)側(cè)重于綜合和整體感悟；分析是鑒賞和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，鑒賞和評(píng)價(jià)是分析的提升：分析更多的是操作性、技術(shù)性考查，鑒賞和評(píng)價(jià)則是對(duì)語文素養(yǎng)的檢測(cè)。2011年高考突出對(duì)詩(shī)歌的鑒賞和評(píng)價(jià)能力的考查，應(yīng)該說回歸到了《考試說明》對(duì)古代詩(shī)歌考查的本來之義。