日記寫作的弊端

不少教師為了豐富學(xué)生的生活積累，要求學(xué)生堅持寫作日記。但不少學(xué)生的寫作效果并不理想：不是內(nèi)容上千篇一律，就是態(tài)度上敷衍應(yīng)付，記下的東西沒有鮮活的材料、靈動的思考、真實的體驗、獨到的感悟，而是一堆假、大、空的文字堆砌。到后來，連教師都覺得這樣寫毫無用處，于是不了了之。造成這種現(xiàn)象的根本原因有以下幾點：

第一，動力不足。通過日記積累生活材料，是許多作家常用的方法，但為什么一用到學(xué)生身上就不行了呢？關(guān)鍵問題在于：作家是有成熟主體性的人，作家觀察生活、寫作日記是一種自身的需求。而學(xué)生是未成熟主體，不要說他們對事物的感受力、認知力、領(lǐng)悟力不可能與作家相比，單是日記寫作必備的恒心、毅力、意志品質(zhì)，就無法達到持之以恒的境界，更何況他們的學(xué)習(xí)任務(wù)不只是寫作，光是八九門功課的作業(yè)就壓得他們抬不起頭來。日記呢，能拖就拖，反正寫了也未必能達到立竿見影的效果。這樣，學(xué)生寫作日記的內(nèi)動力明顯不足，能扎扎實實地堅持下來的學(xué)生，就更是鳳毛麟角了。

第二，督促無力。日記本身是一種具有隱秘性的文體，它記載的生活經(jīng)歷、心路歷程，有許多是不能為他人所知的。如果教師對學(xué)生的日記不批閱檢查，那么這種練習(xí)就成了“放羊式”，教師就無法對它的質(zhì)量進行有效的監(jiān)控；如果教師強行檢查學(xué)生的日記，不僅會招致學(xué)生反感，還涉嫌侵犯學(xué)生的隱私權(quán)，直接導(dǎo)致一些學(xué)生在以后的日記寫作中，說假話、空話、套話，以應(yīng)付的態(tài)度寫作。這樣，日記寫作就失去了它的本來意義，學(xué)生不愿意寫，教師批改無趣，必要的督促也就無法繼續(xù)進行了。

第三，訓(xùn)練無序。學(xué)生的生活積累不能僅僅依靠“觀察”，還要依賴于“了解”“體驗”“認知”和“感悟”，等等。要引導(dǎo)學(xué)生從易到難、由淺入深地去發(fā)現(xiàn)生活、認識生活，必須有一個按照學(xué)生的身心發(fā)展特點和知識積累水平設(shè)計的有序訓(xùn)練系統(tǒng)。而“放羊式”的日記寫作，不可能設(shè)計這樣一個系統(tǒng)。因此，即使學(xué)生的日記寫作能夠堅持下來，也無法對自然、對社會、對自身生命有一個比較完整的認識和把握，因此，他們的生活積累就會是殘缺的、不完整的。

第四，指導(dǎo)無方。

這個問題是由前兩個問題帶來的。由于對日記寫作缺乏檢查而無法了解學(xué)生寫作的真實情況，教師的寫作指導(dǎo)就缺乏針對性。又因為學(xué)生的寫作是隨機進行的，沒有統(tǒng)一的訓(xùn)練計劃，因此教師除了個別輔導(dǎo)以外，無法組織起有效的全班性的指導(dǎo)。而教師的精力是有限的，個別輔導(dǎo)不可能照顧到每一個學(xué)生，這就缺少了高效性。因此，教師對學(xué)生寫作日記事實上也只能采取“放羊式”的態(tài)度。為了改變這種動力不足、督促無力、訓(xùn)練無序、指導(dǎo)無方的日記寫作現(xiàn)狀，有效提高學(xué)生觀察生活、體悟生活、積累生活的能力，提高其作文水平，促進其素質(zhì)發(fā)展，主體性作文教學(xué)要求學(xué)生寫作生活筆記，力求通過有序的訓(xùn)練、嚴格的要求、有力的督促、精心的指導(dǎo)，將學(xué)生的生活積累任務(wù)落到實處。