日記寫作的弊端

不少教師為了豐富學生的生活積累，要求學生堅持寫作日記。但不少學生的寫作效果并不理想：不是內容上千篇一律，就是態度上敷衍應付，記下的東西沒有鮮活的材料、靈動的思考、真實的體驗、獨到的感悟，而是一堆假、大、空的文字堆砌。到后來，連教師都覺得這樣寫毫無用處，于是不了了之。造成這種現象的根本原因有以下幾點：

第一，動力不足。通過日記積累生活材料，是許多作家常用的方法，但為什么一用到學生身上就不行了呢？關鍵問題在于：作家是有成熟主體性的人，作家觀察生活、寫作日記是一種自身的需求。而學生是未成熟主體，不要說他們對事物的感受力、認知力、領悟力不可能與作家相比，單是日記寫作必備的恒心、毅力、意志品質，就無法達到持之以恒的境界，更何況他們的學習任務不只是寫作，光是八九門功課的作業就壓得他們抬不起頭來。日記呢，能拖就拖，反正寫了也未必能達到立竿見影的效果。這樣，學生寫作日記的內動力明顯不足，能扎扎實實地堅持下來的學生，就更是鳳毛麟角了。

第二，督促無力。日記本身是一種具有隱秘性的文體，它記載的生活經歷、心路歷程，有許多是不能為他人所知的。如果教師對學生的日記不批閱檢查，那么這種練習就成了“放羊式”，教師就無法對它的質量進行有效的監控；如果教師強行檢查學生的日記，不僅會招致學生反感，還涉嫌侵犯學生的隱私權，直接導致一些學生在以后的日記寫作中，說假話、空話、套話，以應付的態度寫作。這樣，日記寫作就失去了它的本來意義，學生不愿意寫，教師批改無趣，必要的督促也就無法繼續進行了。

第三，訓練無序。學生的生活積累不能僅僅依靠“觀察”，還要依賴于“了解”“體驗”“認知”和“感悟”，等等。要引導學生從易到難、由淺入深地去發現生活、認識生活，必須有一個按照學生的身心發展特點和知識積累水平設計的有序訓練系統。而“放羊式”的日記寫作，不可能設計這樣一個系統。因此，即使學生的日記寫作能夠堅持下來，也無法對自然、對社會、對自身生命有一個比較完整的認識和把握，因此，他們的生活積累就會是殘缺的、不完整的。

第四，指導無方。

這個問題是由前兩個問題帶來的。由于對日記寫作缺乏檢查而無法了解學生寫作的真實情況，教師的寫作指導就缺乏針對性。又因為學生的寫作是隨機進行的，沒有統一的訓練計劃，因此教師除了個別輔導以外，無法組織起有效的全班性的指導。而教師的精力是有限的，個別輔導不可能照顧到每一個學生，這就缺少了高效性。因此，教師對學生寫作日記事實上也只能采取“放羊式”的態度。為了改變這種動力不足、督促無力、訓練無序、指導無方的日記寫作現狀，有效提高學生觀察生活、體悟生活、積累生活的能力，提高其作文水平，促進其素質發展，主體性作文教學要求學生寫作生活筆記，力求通過有序的訓練、嚴格的要求、有力的督促、精心的指導，將學生的生活積累任務落到實處。