關于《天窗》的同課異構

編者按：2010年11月，在語文出版社主辦的全國小學語文閱讀教學研討會上，來自河南的裴瑜老師和來自江蘇的范曉冬老師分別執教了《天窗》一課。裴老師是小學語文老師，而范老師卻是高中語文老師，風格差別如此之大的兩位老師教出的課果然如大家所料，差異顯著，引起與會代表的熱烈討論。有的老師說，看到高中語文老師與小學語文老師的同課異構是一種難得的經歷，感謝大會的創新。本刊征得裴瑜老師和范曉冬老師的同意，將這兩節課整理發表，希望它們也能給廣大的讀者朋友們帶去思考和啟迪。

一、裴瑜老師教《天窗》

（通過三個小游戲調動學生興趣和注意力，導入新課。）

師：這節課我們來繼續學習第26課《天窗》。上一節課我們已經初讀了課文，解決了關于《天窗》的一些問題，還有一些問題沒有解決，這些問題是什么呀？

生：八九自然段的“這小小一方的空白”是什么？

生：第九段的“天窗”為什么要加引號？

生：天窗為什么是“神奇”的？

生：“從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’”，是什么意思？（師板書。）

師：這節課就讓咱們帶著這些問題來學習課文。我們先來看課文的第二部分，打開課文138頁。快速瀏覽四到七段，想一想這部分講的是什么。

生：寫了天窗是孩子們唯一的慰藉。

……

師：同學們，你們注意到了嗎？“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出現了兩次。作者茅盾先生可是位語言大師，他的語言是豐富而精準的，在這里他為什么要重復相同的句子呢？

生：這樣更能點明重點。

師：我明白你的意思了，你敢于表達自己的見解，很好。

生：更能寫出孩子們離不開天窗。

……

師：好的。孩子們，其實呀這是一個語言規律。在一篇文章當中，像這樣反復出現的句子非常重要，它表示的是強調。我們在學習課文的時候，就要捕捉住這樣的語句，聯系上下文進行品讀。怎樣品讀呢？就是要讀一讀，然后想一想：這段話講得是什么呀？作者要表達什么樣的情感呢？比如，我在讀到第四段“就被關在地洞似的屋里了”的時候，我從“地洞似的屋里”仿佛感受到了那種黑暗、潮濕、悶熱。我想作者此時的心情一定是失落的，文中說的“這時候”就是失落的時候。我就把“失落”寫在這句話的旁邊。瞧，像這樣捕捉住重點語句，體會思想感情，就是品讀的一種方法。你們想自己試試嗎？

生：想。

師：還是第四段，你們自己品品試試。不用寫那么多，簡單的幾個詞就可以了。（學生品讀，標畫。）

師：好的，你從什么地方品出了什么情感？

生：我從“孩子們頂喜歡在雨里跑跳”，知道了這時候孩子們很高興。

師：能說說重點是哪個詞嗎？

生：“頂喜歡”。

生：我從“偏就不許”，體會出這是一個感情的變化。

師：怎樣變化？

生：由高興到失落。

生：“孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了”，跟前面是一個對比，可以看出孩子們無奈的心情。

師：什么地方做出了對比？

生：一個是“頂喜歡”，一個是“到屋里來”，做出了一個強烈的對比。

師：大家聽出來沒有，他把前后聯系起來，這樣品讀就更到位了。還是這一段，誰還想說？你從哪兒品出了什么？生：我從“就被關在地洞似的屋里了”看出孩子們很郁悶。

師：你品的是和老師同樣的句子，卻品出了自己的滋味，很好。孩子們，你們品得多好呀，能把自己品出的情感有滋有味地讀出來嗎？

生：能。

師：自己練練試試。誰想讀給大家聽？（一生讀。）

師：字正腔圓，讀得很好。糾正個字音，是“地洞似的”。（生讀。）

師：他讀得已經很好了，我想如果能把那種“頂喜歡”和“被關在地洞似的屋里”的對比讀出來就更好了。這么多人都想讀呀？那我們一起讀好不好？（生齊讀第四自然段。）

師：好，讀得還不錯。“這時候”可不僅僅是夏天陣雨來了的時候，誰能結合剛才的品讀說說它還是什么時候？

生：它還是孩子們郁悶的時候。

生：還是失落的時候。

……

師：是呀，這么多的情感、這么多的情景，都凝聚在這短短的“這時候”之中，讓咱們體會到了茅盾先生語言的精妙。

師：瞧，我們結合第四段品讀出了“這時候”背后的含義。孩子們，這小小的天窗是怎樣慰藉孩子們的呢？我們來看第五段。在這一段中，有作者看到的和想到的事物。請你用不同的線條把它畫出來，然后品一品作者看到和想到的有什么不同，如果你能品出不同，就能幫助你理解“神奇”了。（抓住重點詞句，如“卜落卜落”“帶子似的閃電一劃”“這雨、這風、這雷、這電……”，引導學生細細品味，并且指導朗讀方法，如“重音輕吐”，用讀體現品的結果。）

師：現在我們來展示閱讀后的成果—一起讀這一段話。邊讀，邊想作者看到的和想到的有什么不同。（生讀第五段。）

師：不錯。誰發現了，作者看到和想到的有什么不同？

生：我覺得他看到的很單一，想到的卻很豐富。

師：能說得具體點嗎？

生：看到的只有雨和閃電，而想到的卻有雨、風、雷、電。

師：說得多好啊！是呀，正像你們體會的那樣，透過小小的玻璃，作者看到的雨是小的，想象到的雨是—

生：大的。

師：聽到的聲音是細微的，想象到的聲音是—

生：猛厲的。

師：好，作者看到的景物是普通的，想象到的景物的是—

生：特別的。

師：孩子，此時你的孤單、難過、失落還有嗎？

生：沒有了。

師：你變成了什么？

生：興高采烈。

……

師：是呀，這樣的變化是誰帶給你的？

生：天窗。

師：是啊，天窗就像一個萬花筒，它是那樣的變幻無窮，妙不可言。它就是這樣慰藉孩子們的。同學們，結合剛才的品讀，誰來解答解答為什么說天窗是“神奇”的？

生：因為天窗會在你郁悶的時候讓你變得快樂。

生：因為天窗能讓我們的想象豐富起來。……

師：好，孩子們，結合四五段，我們已經初步體會了“神奇”。課文的六七段和四五段的段式很像，你也可以運用剛才品讀的方法，抓住“這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉”這個句子，聯系上下文想一想：“這時候”是什么時候啊？“慰藉”又是怎樣慰藉的呢？（師生共同品讀六七段，并解決“從無中看出有”“從虛中看出實”的問題。）

師：孩子們，我們剛才從四到七段已經理解了“神奇”，課文的八九段，同樣有“神奇”。要想讀懂八九段，得先讀懂一個長句子。這個句子一共有56個字，很不好讀，也很不好懂，你們先自己讀讀試試，看它到底說的是什么，看誰能把長句子讀短。（師生品讀八九段，重點抓住第八段的長句，體會天窗的“神奇”。）

師：是啊，天窗能讓孩子們從無看出有，從虛看出實。能讓孩子們的心靈得到慰藉，能讓孩子們放飛想象，它多神奇呀。我們也是一群“活潑會想”的孩子呀，你從天窗上會看到什么，想到什么呢？請你用這樣的句式寫幾句話。

生：我會從那小玻璃上面越過的一道亮光，想象到這也許是哈利·波特帶我到魔法世界去玩。

師：你的想象真神奇，你從無中看出了有。孩子們，你們注意到了嗎，我是怎么評價他的呀？學以致用，我們課文的八九段，都是贊美神奇的。老師幫大家進行了梳理、歸納，一會兒別人說想象的時候，你就要考慮，怎么樣運用合適的句子去評價它，好不好？

生：我會從那小玻璃上掠過的一道光，想到這也許是小精靈們在開焰火晚會。

師：誰愿意評價他？

生：你從虛中看出了實，比任何你看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！

……

師：很好。孩子們，剛才你們說的是一個“也許”，那如果讓你們說三個“也許”，會嗎？這是我們課后的作業。

師：孩子們，此時我們的會場是沒有天窗的，我們卻依然可以想到這么多，我覺得有一扇窗已悄然打開，這扇窗開在哪里？大聲說。

生：心靈里。

師：心靈里。孩子們誰能解答一下，你們一開始質疑的“這小小一方的空白”和那帶引號的“天窗”到底是什么呢？

生：帶引號的“天窗”是我們的心靈。

……

師：是呀，就是這小小一方的空白，引發了我們無限的想象。它讓我們張開想象的翅膀，自由馳騁，那你們懂這個問題了嗎？

生：懂了。

師：此時讓我們再來看課題的天窗，你覺得天窗還僅僅是一扇小小的玻璃窗嗎？

生：不是。

師：天窗是什么？

生：天窗不僅是我們眼睛的窗口，也是我們心靈的窗口。

……

師：真不錯，我把你們的理解和我的感悟打在大屏幕上，我們來一起讀一讀。（師生一起讀。）

師：孩子們，這節課我們就要學完了，但是我們探索名著之旅的腳步卻不能停止，請你們回去之后繼續在茅盾的其他作品，比如《林家鋪子》《子夜》中，感受他語言的精妙，感興趣的同學還可以搜集有關茅盾文學獎的資料，并選讀其中的獲獎作品。好，孩子們這節課就上到這兒，下課。二、范曉冬老師教《天窗》

師：大家猜一猜我手里面拿的是什么。

生：是零錢。

生：是橡皮。

生：也可能是鑰匙。

師：我們把這三個連起來，該怎么連呀？

生：也許是零錢，也許是橡皮，也許是鑰匙。

師：你是不是知道范老師今天要講《天窗》這篇課文啊？不知道啊？你完成了第一個任務。其實我手里啥也沒有。你造了一個句子，用三個“也許”造了一個句子，而且都是想象。

師：今天我們學的課文是《天窗》。我們先不忙著看書，我們先做這么一個小實驗。我們腦袋上面是燈，燈是什么？

生：燈是可以照明的東西。

師：燈是照明工具。但是你要寫作文的時候，能不能寫照明工具？不能。那立意太差了。要寫燈像什么。記住我的口訣：“不在乎它是什么，而在乎它像什么。”它照明嘛，光明。我只要寫光明，寫希望，那我的立意就高。順著這個思路，想想牽牛花是什么。（生答。）

師：牽牛花是多年生草本植物。但如果以“牽牛花”為題目，你能不能寫多年生草本植物？不能。你得寫什么呢？你看那牽牛花，只要有點機會就往上爬，頑強不屈地向上。還有一個是趨炎附勢，順桿爬。一種是褒義的，一種是貶義的，但是你就是不能寫它是草本植物。今天我們講的《天窗》，重在一個“窗”。窗是什么呀？窗戶吧？窗戶是什么？實在沒有解釋，窗戶就是窗戶。那么它象征什么？

生：光明。

……

師：窗戶能給你帶來光明，我們的眼睛像窗戶一樣，透過這個窗戶我們可以看到許多東西。有的東西我們看不見但是可以想象……我們每個人都有想象，而一個人想象最豐富的時候，是少年、是兒童時期。那么豐富的想象該怎樣去體現呢？這篇文章就是茅盾這位文學大師，寫他童年時候，借天窗這么一個小物件表達的想象。以后學習注意兩個問題：第一，文章本身告訴了我什么？第二，這篇文章讓我想到了什么？

師：現在可以看課文了，看的時候我們先做這么一件事：先數一下總共幾段，每一段前面標個序號。咱們一塊數，幾段？

生：九段。

師：自己來讀一下，把每一段里面最重要的一個詞找出來……

生：第一段我覺得是“只有”。

師：“只有”是一個虛詞。能找一個實詞嗎？有的同學說，虛詞、實詞我不懂呀。這兩個概念好像有點難，我說一下。簡單打這么一個比方：這兒有一堆磚，還有一堆水泥。想把這個磚壘成結實的墻，要不要水泥呀？需要吧？如果沒有磚，光有水泥，能不能壘墻呀？不能。如果光有磚，沒有水泥，能不能成為墻呀？能，但墻不結實。實詞就跟磚一樣，虛詞就跟水泥一樣。一個句子就是靠若干虛詞和有實在意思的實詞搭配起來的，我讓你找的是有具體意思的實詞。

生：我覺得是“木板窗”。

師：這個有點實在意思。還有呢？

生：我覺得是“光線”。

師：“光線”，有點意思。我們把第一段集體朗讀一遍吧。（生讀。）

師：這一段話咱們覺得主要是想說什么呢？是不是想說木板窗呢？為什么要有木板窗呢？木板窗帶來的效果是什么呀？光線、空氣吧？這里說的是效果—光線和空氣。

師：第二段的關鍵詞是什么？

生：我覺得是“黑得像地洞”。

師：“黑”。還有沒有不同意見，是不是都找的“黑”？全票通過！

師：第三段，你說。 生：我覺得是“天窗”。師 ：一二三段，我在黑板上這么一寫，你就明白了。“光線、空氣”，人需要光線，需要空氣。但是它“黑”，因為“黑”，見不到光線、空氣，于是就要有“天窗”。你看，天窗的來歷，有了吧？這三段就是這種關系，同學們看明白了吧？師：你能不能仿照我這個方法，把四到九段也畫出來呢？可以討論，前后左右商量。當然覺得坐著不方便，你可以跑，滿場跑。圖形自由畫，我們沒有標準的。（生閱讀，討論，標畫。）

師：不錯，我剛才看了看我們同學畫的，有點意思了。看我的黑板。很多同學畫的和我的一樣。和我的不一樣，不代表你就錯了。隨著年齡的增長，慢慢地反思，范老師今天畫的到底對不對，用時間來檢驗它，也許范老師畫的是錯的，我們共同探討。

師：你看第四段，我們把這段一起念一下。（生讀。）

師：雨來了，人們干什么呢？

生：關木板窗。

師：小孩跑哪兒去了？

生：屋里。

師：跑屋里了，他很想到外面看看，不讓出去怎么辦呀？只好透過窗戶去看外面。這樣看，四五段說得是什么呢？是“雨來了”。點到天窗了吧?

師：這個天窗是不是光為了下雨而準備的呢？看六段和七段……（師生品讀，分析六段、七段、八段，標畫關鍵詞。）師：現在看第九段，我要給你們強調一下，第九段的關鍵

詞是“感謝”，發明這天窗的人是應該被感謝的，“因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實”，是大人給了孩子一個產生想象力的機會。這樣看來，八段是“神奇”，因為“神奇”，所以孩子們“感謝”。（板書）我再畫一個括號，為什么這么畫呢？能不能猜出來？想怎么說就怎么說，在范老師課上永遠沒有標準答案。生：我覺得第四段、第五段、第六段、第七段和第八段、第九段有共同點。

師：什么共同點？

生：也就是天窗。

師：全文都是天窗！你看，一、二、三，講天窗咋來的；四、五和六、七，講天窗很重要。天窗對孩子很重要，文中有一個詞組，用得非常好，咱們找一找。

生：“唯一的慰藉”。

師：這樣看來，四五和六七加起來，說明天窗是孩子們“唯一的慰藉”。第八和第九這一塊自然說的就是天窗給作者后來的思考。看起來這篇文章寫的是童年生活，實際上是作者站在成年的角度，來回憶童年，這個大家要注意一下。我們說到這兒的時候，文章的結構大體上就清楚了。

師：生活中，我們也難免有著不愉快的時候，在不愉快的時候，有沒有什么東西能讓你有一點慰藉呢？“慰藉”是什么意思呢？你能解釋嗎？

生：我覺得慰藉就是對我的安慰。

師：對。“慰藉”和“安慰”是一個意思。在這兒我給你們介紹一個解詞方法，我黑板上寫一道題。念這句話—

生：“我國幅員遼闊。”（師以“幅員”為例講解解詞方法。）

師：文章的大體結構我們已經知道了。下面我們做這么一

件事：找出自己認為陌生的字，把它畫出來。（生讀，標畫，學習生字。）

師：我們認生字，記拼音是一個方法，還有一個方法。我來問一個同學，這個“宙”字是怎么寫的？

生：一個寶字蓋加一個由。

師：這是一種描述的方法。我再問你們，“霸”字怎么寫？

生：一個雨字頭加一個革，那邊再加一個月字。

師：雨革月。認字的時候，有的同學喜歡把這個字反復寫，那個意義并不大。用你的嘴巴描述一下這個字怎么寫！描述一下記憶是最深刻的。

師：我們把這么多字詞找出來了，那個同學用了三個“也許”造了一個句子，提前完成了我的任務。到這兒，可以說，我們基本上知道了文章告訴了我們什么。那文章能夠讓我們想到什么呢？……我想到了創造力的問題，我還想到了一個：這篇文章的結構非常好，很漂亮。我們可以把這個結構記在心里，模仿它，去寫作文。比如你要想寫一個東西的時候，來歷放在第一部分，最后你得總結一下這個東西有什么意義。我這兒有一瓶水，為什么想起一瓶水呢？屋里太干，我渴。水是咋來的？我得講來歷呀。是工作人員給我的。水是干什么的？是喝的。它象征什么呀？象征工作人員對我的愛。你得這樣，這才叫立意高。有些同學說，你能想到，我們想不到。慢慢想吧，總有一天會想到的。

師：我們把這篇課文前后看一下。這個單元叫“名著之旅”，里面第一篇就是《天窗》，后面是《我是貓》。再往后翻是《楊子榮借題發揮》，選自曲波的《林海雪原》，《林海雪原》這篇課文東北的同學學起來有得天獨厚的條件，因為它離你們最近，它寫的就是東北的故事。后面有一個《武松打虎》，選自《水滸傳》。整個單元都是從名著過來的，課后有關的名著大伙看一下。課就上到這兒，結束。

三、教師自評

裴瑜：反思《天窗》一課的教學，我覺得主要有以下幾個成功之處：

1. 簡化流程，突出一條主線。課文從頭至尾表現的是孩子想象的神奇，而“這小小一方的空白是神奇的！”是全文的中心句，抒發了作者對神奇想象力的贊美。在課堂上，我以“神奇”為線索，貫穿始終，引導學生通過品讀“神奇”，體會情感，放飛想象，積累語言，體驗閱讀名著的樂趣。

2. 順學而導，教會學習方法。課堂上，我從學情入手，引導學生回顧上節課的存疑，并指導學生運用品讀的方法，帶著問題與思考走進閱讀，水到渠成地解決了這些問題。課堂上，學生思維活躍，語文能力得到了極大的發展和提高。

3. 化繁為簡，突破重點難點。八九段是本課的重難點，學生不易理解。教學中，我抓住長句子，讓學生自讀、討論，通過變換句式、提煉句子主干、聯系上下文等多種方式，真正讓孩子讀懂了作者所要表達的深刻內涵。

由于對學情缺乏全面的了解，課堂上朗讀指導還不夠到位，情境創設還不夠充分，有待進一步地探索與提高。范曉冬：這次沈陽講課，我的目的就是想以課文《天窗》為載體，把自己對小學語文教學的一些想法和做法展示給與會同行，希望能引起大家的討論甚至爭議，從課后大會的互動環節來看，這個目的基本達到了。

注重學習方法的傳達，讓學生理解學習是由“學會”到“會學”的過程，這是我這堂課的目標，方法引導—用方法理解課文—總結新的方法，課文不過是一個例子。我想啟發孩子們，在學習過程中養成不斷總結、驗證和完善學習方法的習慣，才能使自己成為學習的主人。在我看來，中小學的語文教學不必劃分過細，我在課堂上運用的這些方法本身也具有可操作性。從課堂效果看，學生們很快就把這些方法運用到閱讀實踐當中去了。有個現象令我憂慮：在課堂活動過程中有個環節是我要求學生們前后左右自由討論，我的“命令”一下，所有的孩子都立馬齊刷刷地，宛如士兵做規定動作一樣，四人一組開始討論。看著那些本應活潑的孩子們都變得那樣“整齊劃一”，我不免心生悲涼，課堂紀律是好了，但孩子們活潑的天性也受到了抑制。民族興旺需要國民的創造力，創造力源于想象力，保護孩子們的想象力尤其重要。孩子就是孩子，切莫為了完成教學任務而犧牲孩子們的自由活潑的天性。權作一種聲音，就教于大方之家。

四、點評

“同課異構”是一種很好的教學研究形式，有利于進行課堂教學的優化、比較，有利于不同教學風格、多種教學方法的展示。裴瑜老師和范曉冬老師教的《天窗》，都上出了自己的特色，看后讓人回味無窮。

兩位老師的教學不同點在何處？給我們哪些啟示呢？裴瑜老師針對這篇散文語言優美、情感起伏的特點，引導學生品讀，突出語言學習這個重點。散文教學，品味語言、體會情感是必要的。教學時，她以第四段為例，教給學生品讀方法—品味一段話的意思，品味關鍵詞句的含義以及在表情達意上的作用，體會作者情感的變化。然后指導學生根據這種方法品讀課文后面的段落。在學生品讀實踐過程中，她非常重視朗讀指導：或示范朗讀，或提示學生根據作者的情感變化讀出正確語氣和語調，或比較學生個體的朗讀效果。課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，情意融融。天窗為什么“神奇”，為什么說“天窗是孩子們唯一的慰藉”，“從無看出有，從虛看出實”是什么意思等問題，學生通過自己的品讀實踐逐一解決。閱讀教學以讀為本，品詞品句，有助于學生培養語感，豐富語言積累。

范曉冬老師的課注重的是學習方法的傳達，具體做法是“方法引導—用方法理解課文—總結新的學習方法”。他以茅盾先生的這篇散文為例，通過引導學生領會文章的立意和結構，學習作者的表達技巧。讀寫結合是這節課的教學特色。老師先以“燈”“牽牛花”為話題，讓學生展開議論，進而得出結論—對于一件物品，不在乎它是什么，而在乎它像什么（象征意義），讓學生感悟到這樣的立意才高。緊接著回到課文，引導學生領會茅盾筆下的“天窗”不是講它一般意義上的透明透氣功能，而是講天窗在孩子的心目中是神奇的，天窗讓他們展開豐富的想象，獲得了無窮的樂趣。他采用獨特方法引導學生領悟文章思路，使學生很順利地理清了文章的結構：天窗的來歷—天窗的作用—作者關于天窗的感想。閱讀教學理清文章的結構，有助于學生今后習作合理布局謀篇、有序安排材料。

另外，兩位老師的教學風格也有差異，裴瑜老師教學嚴謹，入情入境，感染力強；范曉冬老師幽默風趣，機智靈活，教學有張力。

兩位老師的教學也有一個很大的共同點，就是教給學生閱讀方法。裴瑜老師用兩課時教學這篇課文，為大家展示的是第二課時，重點教給學生品讀方法。范曉冬老師用一課時完成本課的教學任務，重點教學生體會作者立意的技巧以及找畫關鍵詞理清文章結構。同樣，他們也存在一個共同問題，就是老師指導、點撥過多，學生自讀自悟的時間少了。

同一課題，兩位老師的教法差別很大，這種差別給我們很大啟示。范老師打破了小學語文教學的慣式，學生自讀已理解的內容就不在課堂上反復咀嚼，而是抓核心問題進行引導，點撥自主閱讀方法。他的教學引發我們深層次的思考:語文教學學生應該學什么，怎么學；教師究竟應該教什么，怎么教。教學改革是個永恒的話題，希望多一些這樣的課例，讓更多的老師進入情境之中，共同探索提高語文課堂教學實效的途徑和方法。