一堂“錯位”的語文課

在我進入初中的第二個星期里，老師上了一堂我六年來從未上過的語文課——錯位對話課。

上課鈴響了，王老師手里抱著書本和一個鐵皮盒走進了教室。同學們嘰嘰喳喳地議論起來：“上課帶這么個東西，有什么用啊？”“該不是給我們發糖吧？”大家哄地笑了起來。王老師擺擺手，示意大家安靜下來。他說：“同學們，我們今天上的這堂課叫——錯位對話課。今后，每個單元的第一篇略讀課文都將采用這種課型進行教學！”

“什么是錯位對話課啊？”大家迫不及待地問。

“就是我當學生，你們當老師。你們備課，設計問題，我來回答。”“我們當老師？”同學們聽了十分新鮮，幾個回過味來的同學尖叫起來：“哇噻！我們可以當老師了！”王老師說：“這個‘老師’可不是那么容易當的啊。你們要獨立地和課文展開對話，深入鉆研教材，靈活設計問題，準確地判斷‘學生’的回答是否正確。我這個‘學生’會根據你們提問和指導的水平，評定你們是‘良師’ ‘常師’還是‘庸師’。今天學習《我的第一次文學嘗試》，昨天已經布置了預習，現在再給大家15分鐘，趕快備課吧，‘老師們’。”同學們臉上都充滿了興奮的表情，一個個開始認認真真地看起書來，并不時在課本上做著筆記，思考著該提什么問題、這個問題該怎么回答。 “備課”時間一下子就過去了。老師又給了我們5分鐘的時間進行自學成果交流。我們抓住這個機會，和周圍同學交換“教案”，討論一些自己還沒有弄得很明白的問題。錯位對話的時候到了。王老師從鐵皮盒里拈出一個鬮，打開一看，“恭敬”地問梁臣：“梁老師，你有什么問題？”“梁老師”站起來，不慌不忙地問：“在文章中，作者敘述了自己進行了什么樣的‘文學嘗試’？”此時已成了“學生”的王老師思考了一下，流利地答了出來。我們鼓掌叫好。王老師說梁臣“老師”提的問題不錯，抓住了文章的中心內容，設問的角度也小，便于“學生”回答，這樣，粱臣被評為了“良師”。

王老師又從鐵盒子里拈出了一個鬮，是劉杰。“劉老師”老半天才站起來，他摸摸腦袋說：“我沒有問題。”話剛落音，全班一陣哄堂大笑。“劉老師”被大家公認為“庸師”，我估計，他下次再也不敢對自讀課文掉以輕心了。

錯位對話課繼續進行。有的問文章的主旨，有的問文章的語言特色，有的問課文對我們的寫作有什么啟示，氣氛十分熱烈。

抽到我了。我站起來說：“課文第二段里有一句話—‘天哪 ，我實在不想干這類事。’作者是不是真的‘不想干這類事’？為什么？請回答。”這個問題可把我的“學生”給難住了，他不會回答。于是，我就得意地把答案流利地說了出來。 “學生”一副恭敬的模樣，認認真真地聽著，連連點頭，說：“我明白了！”其實我心里很清楚，王老師對這個問題并不是真的不會回答，而是考驗他的“老師”是不是自己弄懂了。也許他本以為我不會回答的，可我令他“失望”了。這樣，我理所當然也被評為“良師”。

接著，好幾位同學都有幸當了一回“老師”，課堂里充滿緊張而又愉快的氣氛。最后，王老師對課文的學習作了歸納總結，明確了重點難點，布置了課外的拓展練習。大家覺得，這樣的課充分調動了全體同學學習的積極性和主動性，提高了同學們自學的能力，而且情趣盎然。不知不覺地，45分鐘一下子就過去了，錯位對話課結束了。

大家余味深長地走出了教室，期待著下一節錯位對話課趕快到來。