中青年教師的教學探索路徑

前段時間觀摩了部分在全國頗有影響的中青年教師的系列“開門課”（主要指起始年級第一學月的語文課），明顯地感覺到了新的教學訴求，從側面看到了中青年骨干們教學探索的一些趨勢。現以人大附中西山學校王君老師的“開門課”為例說明一下。

一、教材處理：走向篩選、整合、重組

這里的篩選、整合、重組，不僅針對同一版本、同一年級的教材，也包括不同版本、不同年級或是更為廣義上的教材。站在新的起點重新審視教材、重建教材，既反映出中青年骨干教師在教學探索中的勇氣與熱情，也體現出他們努力實現教師—教材—學生有效對接的追求與智慧。其要義是：教材為我所用，我為學生教教材。

王君老師任教的學校隸屬于北京市海淀區，區里統一使用蘇教版教材。新學期開始，王君老師沒有按照教材的安排去逐篇講解課文，而是對教材進行了大膽創編。其主要做法是：第一，篩選。根據學生調查問卷，篩選出“一類精講課文”若干篇，“自讀課文”若干篇，形成清晰的精講脈絡。通過大刀闊斧為教材重新定位，以促進教材使用的高效性。第二，整合人教版、語文版等多個版本的教材，吸取其精華課文，研究原有教學單元的特質和學生需求，進行單元重構。比如第一單元，王老師就在冰心和泰戈爾散文詩的基礎上，引入汪國真的小詩，進行了以“華山論詩”為主題的新課整合小詩學習，非常有創意。第三，在課文推薦書目和教育部推薦書目的基礎上，大力引進當代著名作家的優秀作品，形成以“世界公民中國心”為主旨的“人大附中西山學校閱讀板塊”，作為教材輔助。這樣一來，教材就由單一變得多元，由平面走向立體，從根本上為學生的語文學習注入了源頭活水，學生學得新鮮、高效，教師教得自然、順心。

二、微觀設計：獨辟蹊徑，直擊關鍵

“教材是例子”這句話為語文研究者所喜愛，但少有研究者認真研究“例子”發揮到何種程度，才能真正成為一“例”，從而打開眾“例”的大門，換句話說，如何將文本的“例子”價值發揮到最大。認識“例子”只需一個觀念，發揮“例子”的價值卻需要教師對課文投入大量的時間與精力。令人欣喜的是，中青年骨干教師獨立研讀文本的意識和能力已大大增強，在他們的課堂中，常常會看到對文本價值的獨特開發，一個標點、一個詞、一句話，點抓得雖小，卻往往走得很深，切切實實為學生的語文學習打開了一扇窗，所用之法，更是巧妙之極，確實是用在關鍵時，點在關節處。

比如王君老師上《安恩與奶牛》一課，就重點選擇了兩個標點符號、一個詞語進行敲打：在引導學生探討安恩對兩個買牛人的不同回應（一句話用的是句號，一句話用的是感嘆號）后，王老師在黑板上畫出了兩個巨型的句號和感嘆號，鼓勵孩子們：“這節課，我們就破解這兩個標點符號之謎。”漫畫一出，全場皆活。最后，王老師引導學生們抓住課文中的核心詞語“我們”反復敲打，并進行拓展提煉升華。這堂課極簡約，極有深度，極富情趣，教學效果很好。

三、學生發展：著力于公民意識、全球意識的培養

信息化使世界越來越向一體化的方向發展，那么，如何使我們的學生融入世界青年團隊，培養學生的公民意識與全球意識，就成為信息時代的教師應該著力思索的新問題。在提升學生語文素養的基礎上，我們清楚地看到了新一代中青年骨干教師巧妙滲透在課堂教學中的公民意識、全球意識。

新學期，王君老師在第一堂語文課上講了一個“老”故事：中國人、美國人、俄國人、日本人都用自己的辦法解決了杯子漏水的問題，要孩子們反復變換角度評價這些方法。王君老師說，幾乎每迎接一批新孩子，她都會出示這個素材，告訴孩子們多角度多創意也就多精彩。

但這一次在討論的最后，王老師追加了一個問題：“孩子們，你們覺得老師講的這個故事有毛病嗎？”一個小女孩兒這樣總結：“我認為老師沒有必要給四個學生分別安上日本人、中國人、美國人、俄國人的名號，直接叫他們學生一、二、三、四就可以了，因為隱形的民族歧視和民族定性會導致學生對故事中方法的判斷出現偏差。”比起以前的教學，同樣的素材使用，王老師增添了人文情懷和對學生國際視野的培養。

第二堂課，王君老師就刻意去喚醒孩子們的質疑意識和批判意識。她用教材第一單元的兩篇課文來當例子。一是開門課文《為你打開一扇門》，二是第三課冰心的《紙船》。王老師說她去年只讀出了趙麗宏文章中的一個病句，今年卻讀出了一堆病句。趙麗宏畢竟是個文學家，文學家可能更側重于感性思維、形象思維，因此在語句順序的邏輯安排上就不太講究。但中國語文是最精微縝密的，誰前誰后，實在是會嚴重影響漢語的美感，影響孩子們的語感培養。于是她帶領孩子們質疑課文中的諸多句子并且嘗試調整。不僅如此，她還在批判的同時教會學生謹慎地辨別和理解對方的立場。比如她先后兩次展示了趙麗宏寫得很嚴謹的句子，告訴孩子們作家的精彩是最主要的，吹毛求疵只是為了提升自己而不是為了否定他人。為了進一步論證這個觀點，之后她又帶領學生們對冰心的《紙船》進行了質疑。結果孩子們的探討證明：大家的很多質疑并不恰當。王老師說，這是想要教給孩子們一種辯證的態度：質疑不是為了否定對方打倒對方，質疑更是為了深刻地理解對方，所以，質疑問難是美德，而溝通理解更是胸懷，這樣的胸懷，就是一種現代人的胸懷。

四、未來方向：呼應信息化，“信課”深度整合

現在，多媒體技術已廣泛應用于課堂教學，在中青年教師的課堂中，多媒體的應用已相當普及。對此，語文教學界也頗有微詞。面對種種責問，我們也不得不去思考另外一個問題：當今社會，一個無法用現代信息手段與學生溝通的教師，將如何真正走近90后學生的生活，走入他們的內心？關鍵是看怎么用。在大量中青年骨干教師的課堂中，我們看到的是這樣一種局面：網絡已被引入了教室，用到了課堂。

本學期，王君老師任教的班級為“蘋果未來班”，學生人手一臺蘋果牌筆記本電腦，學校實現校園無死角無線上網。學生的學習平臺已經從傳統的教室向互聯網上的多個閱讀、寫作平臺延伸。現代信息手段究竟會對語文教學、對學生的語文素養產生什么影響，我們拭目以待。

從王君老師的“開門課”，我們可以清晰地看到中青年骨干教師在教學探索上的新特點：于內，大膽創新教材、創新教法，力求教學設計和教學管理更加人本化，把理解和尊重學生作為一切語文行為的立足點。于外，縱橫捭闔，上下突擊，為學生搭建語文學習的高架橋，全力打通課內外，努力鏈接可能的信息渠道，充分表現出教學心態和教學行為的開放。

開窗放入大江來。中青年教師正在快速成長，其積極有為的狀態代表著大多數一線教師的科研和教學情懷。他們的探索也正描繪著我們語文教學的美好藍圖。