把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”引向智慧深處

如東地區(qū)在初步引用蘇北新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，有不少教師認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂是靜態(tài)的、知性的課堂，氛圍不會(huì)活躍，主體不一定呈現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而教學(xué)效果不能令人信服。在參加南通市李吉林情境教學(xué)研修班培訓(xùn)以后，筆者創(chuàng)造性地把情境教學(xué)思想引進(jìn)到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中，精心創(chuàng)設(shè)“片段教學(xué)小情境”。不斷優(yōu)化“全程教學(xué)大情境”，促進(jìn)課堂生成。例如，對(duì)于抒情性記敘文，在學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，設(shè)置優(yōu)美音樂(lè)情境渲染。在共同交流爭(zhēng)辯時(shí)，及時(shí)播放片段視頻，呈現(xiàn)背景資料。在初步形成共識(shí)時(shí)，播放點(diǎn)明主題的畫(huà)外音，及時(shí)肯定他們的成果，引導(dǎo)他們感悟內(nèi)在的引申義和深遠(yuǎn)的人生哲理。這樣，師生在教學(xué)過(guò)程中不斷生成優(yōu)質(zhì)資源，為高效課堂提供可能。

平平常常才是真，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)就是在最平常、最平凡中體現(xiàn)真實(shí)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是教師簡(jiǎn)要介紹本堂課安排。第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行幾輪自主學(xué)習(xí)：1.每個(gè)學(xué)生完成必要問(wèn)題：2.記錄首輪學(xué)習(xí)疑問(wèn)，在學(xué)習(xí)小組中交流；3.小組整合學(xué)習(xí)所得，在全班交流。第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行課堂檢測(cè)。第四個(gè)環(huán)節(jié)，教師有針對(duì)性地糾錯(cuò)，總結(jié)本堂課所學(xué)情況。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的四個(gè)步驟。如同教師的四次“學(xué)情審核”。發(fā)揮了及時(shí)查漏補(bǔ)缺的作用。在學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”初期，教師合理巡視，常常能夠發(fā)現(xiàn)一些后進(jìn)生“導(dǎo)學(xué)單”上的“留白”。而這“留白”就是他們經(jīng)過(guò)自學(xué)、思考仍然存在的困惑。教師發(fā)現(xiàn)了這些困惑，就有解決問(wèn)題的可能。在小組學(xué)習(xí)和班集體交流中，“導(dǎo)學(xué)單”上的集體成果，仍然能夠讓教師看到小組研討和班集體交流中的一些共性問(wèn)題，而得以進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。在課堂檢測(cè)階段，最后存在的少量個(gè)案問(wèn)題。也得以及時(shí)呈現(xiàn)，使教師學(xué)生贏(yíng)得了“一對(duì)一”個(gè)別輔導(dǎo)的良機(jī)。如此平實(shí)的充滿(mǎn)“家常味”的課，當(dāng)然是高效的。