順應學習需求,構建探索時空

蘇霍姆林斯基說過：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。”自由和探索是兒童的天性，教育就應該順應這種天性，引導并促進學生進一步去探索和發現。備課時，教師要努力挖掘知識之間的矛盾沖突，有意識地找出材料之間的交集點，即各種因果聯系、時間聯系、機能聯系交叉集結的地方，因為疑問正是從這些聯系中產生的，而疑問本身就是一種激發求知愿望的刺激物。

在教學蘇教版三年級上冊的“9的乘法口訣”時，一位教師讓學生創編9的乘法口訣后。在鞏固提升階段，教師精心設計了一個認知沖突。教師問道：“如果老師把六九的口訣忘記了，怎么辦?”學生說：“算出五九，再加一個九。”教師追問：“如果我把五九、四九的口訣也忘記了呢?”學生回答后，教師問：“9是一個特殊的數。它會不會跟10有什么關系呢?”(教師順勢出示10個方格，并出示了排在其中的9顆智慧星)教師問：“1個9跟10比較，怎樣呢?”得出：1個9比10少1就是9。接著，老師讓學生把2個9、3個9等依次與相應的幾十進行比較。教師說：“大家再來思考：如果我把六九的口訣忘記了，怎么辦?”學生說：“可以想6個9比60少6，就是54。”教師又問：“如果忘記了八九的口訣呢?”學生回答：“只要想8個9比80少8，就是72。”教師總結道：“我們知道了幾個9和幾十的關系，就很容易想出答案了!’’在此。教師成功地制造了一個個認知沖突，學生在解決問題的過程中，思維漸漸走向深邃。

波利亞曾大聲呼吁：“讓你的學生提出問題。要不就像他們自己提問的那樣由你去提出這些問題。讓你的學生給出解答，要不就像他們自己給出的那樣由你去給出解答。”這番話強調，教師要站在兒童立場提出好的問題。因為好問題就是思維的導火索，它能創設一個合適的探究空間，兒童身在其間，經歷了猜想、探索之后，便能實現知識的個性化建構。