讓寫貫穿語文教學(xué)的始終

“語文教育的整個(gè)過程就是致力于幫助學(xué)生了解并建立人的生命活動(dòng)和言語表現(xiàn)之間的緊密聯(lián)系。說到底，是引領(lǐng)學(xué)生走向言語上的自我實(shí)現(xiàn)的人生道路的教育，是言語人生、詩意人生的教育。”“在語文教育中，寫作能力是語文能力的最高體現(xiàn)。”(潘新和語)語文教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生言語表達(dá)能力的發(fā)展，應(yīng)該以表達(dá)為中心展開教學(xué)。當(dāng)前人們對(duì)語文教學(xué)的高耗低效頗多微詞，就課型來說，有口語交際課、閱讀教學(xué)課、作文指導(dǎo)課、課外閱讀課等等，看似熱鬧，卻難見成效。究其原因，恐怕與這些課各自為政有關(guān)，恐怕與教學(xué)目標(biāo)的模糊有關(guān)。事實(shí)上，這些課往往缺少一條主線貫穿，即便在一個(gè)單元中教者也會(huì)忽略它們之間的聯(lián)系，因而教學(xué)效益會(huì)大打折扣。要解決這個(gè)問題，筆者以為。教師就必須讓寫成為語文教學(xué)的主線，貫穿語文教學(xué)的始終。

本著以上的教學(xué)思考。近年來，我校以作文教學(xué)為突破口加強(qiáng)語文教學(xué)改革，提出“言語主題”大單元習(xí)作教學(xué)主張。對(duì)1-12冊(cè)作文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，提高語文課程校本化實(shí)施水平。圍繞人物、動(dòng)物、靜物、景物、游記、活動(dòng)、事件、想象文、應(yīng)用文等主題展開，設(shè)置各大單元，每一單元實(shí)行閱讀教學(xué)、口語交際、閱讀運(yùn)用(小作)、作文指導(dǎo)、作文評(píng)講等課型聯(lián)動(dòng)，讓寫的意識(shí)一直貫穿始終，使學(xué)生在潛移默化中積累語感、積累寫作素材，習(xí)得寫作知識(shí)，提高表達(dá)能力。

比如，四年級(jí)的以“動(dòng)物”為言語主題的大單元習(xí)作指導(dǎo)，經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程，由以下幾種課型展開：

閱讀教學(xué)《珍珠鳥》：采用動(dòng)畫情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生想象。以人與鳥對(duì)話為主要表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章是如何表現(xiàn)小鳥與作者逐步親近的，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。

口語交際《我是動(dòng)物解說員》：通過設(shè)置學(xué)校廣播站要招聘動(dòng)物解說員的情境，自然引出“學(xué)做動(dòng)物解說員”的話題，采取多種形式讓學(xué)生介紹熟悉的動(dòng)物。

閱讀運(yùn)用《書海拾貝(動(dòng)物篇)》：通過賞讀師生從課外閱讀中選摘的精彩片段，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ賹W(xué)以致用，當(dāng)堂觀察一組小動(dòng)物畫面，學(xué)寫片段。

作文指導(dǎo)《我與小動(dòng)物》：由一組本班學(xué)生與動(dòng)物親密相處的照片展示導(dǎo)入，讓照片上的同學(xué)講與動(dòng)物相處有趣的或難忘的事。然后老師用下水文引路，指導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)物寫生動(dòng)，把事情寫具體。

作文評(píng)改《(我與小動(dòng)物)評(píng)改》：老師根據(jù)上節(jié)作文指導(dǎo)課的重點(diǎn)，大面積欣賞學(xué)生習(xí)作的精彩語句和片段，然后出示典型問題段分析，找出典型問題，再讓學(xué)生審視全文，當(dāng)堂二次修改。

上述一組課例中的五節(jié)課緊密相連，始終貫穿著寫的意識(shí)。

課內(nèi)閱讀教學(xué)課，《珍珠鳥》記敘了珍珠鳥由害怕到親近人的變化過程。揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。教學(xué)中，老師借助多媒體輔助教學(xué)，以人與鳥的對(duì)話為表現(xiàn)形式。激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。通過合作、感悟、交流，感受文章是如何表現(xiàn)小鳥與作者一步一步地親近，感悟這親近背后作者無聲的關(guān)愛，走進(jìn)信賴創(chuàng)造的美好境界。適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察珍珠鳥的外形(頭、頸、肢、尾、羽等組成部分)，抓住對(duì)象的主要特征，有順序觀察的方法；學(xué)習(xí)作者觀察珍珠鳥的生活習(xí)性(即動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程)。注意動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確、傳神；學(xué)習(xí)作者觀察珍珠鳥時(shí)發(fā)揮想象和聯(lián)想，加入自己的主觀感受，做到神形兼?zhèn)洹⒚钊M生的方法。發(fā)揮教材作為范本語言的導(dǎo)寫作用，為寫有關(guān)動(dòng)物的文章作了方法上的儲(chǔ)備。

口語交際課通過設(shè)置情境，老師采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生充分地說，學(xué)生由不敢說到敢說，由說得空泛到說得具體，由無頭緒地說到說得有條理、生動(dòng)形象：說動(dòng)物的外形，說動(dòng)物的生活習(xí)性，說動(dòng)物有趣的事等等，內(nèi)容豐富多彩。最后播放有趣的動(dòng)物視頻，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解說，進(jìn)行評(píng)比推薦“班級(jí)動(dòng)物解說員”。整個(gè)過程不僅完成其交際功能，同時(shí)還讓學(xué)生經(jīng)過頭腦風(fēng)暴，解決了積累動(dòng)物素材的問題，為寫動(dòng)物打開了思路。

閱讀運(yùn)用課是為讀寫結(jié)合設(shè)置的新課型，通過組內(nèi)交流、推薦，在全班交流等方式，大面積展示賞讀學(xué)生課前積累的描寫動(dòng)物的精彩語段。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)最精彩的片段和老師選摘的片段，領(lǐng)會(huì)寫法，如修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用、合理而有趣的想象、動(dòng)詞的妙用等。最后，學(xué)以致用，讓學(xué)生觀看一組有關(guān)動(dòng)物吃食、玩耍、靜態(tài)休息的照片，圍繞一個(gè)方面當(dāng)堂寫難忘的瞬間片段，對(duì)學(xué)生積累的素材和語言進(jìn)行梳理、提煉和升華。體現(xiàn)了讓讀指向?qū)懙耐卣归喿x過程，因需而讀。在讀中悟法：以寫促讀，讓讀為寫服務(wù)，完成片段練習(xí)。讓學(xué)生在走進(jìn)作文課堂前就有了充分的語言積累和方法儲(chǔ)備，為寫好作文做好鋪墊。

作文指導(dǎo)課，有了前面三節(jié)課的積累與鋪墊。老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)沒有面面俱到，如讓學(xué)生說動(dòng)物的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，也沒有在細(xì)節(jié)上糾纏，而是重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，抓住動(dòng)物特點(diǎn)把其寫生動(dòng)；如何通過具體的事情來表達(dá)對(duì)動(dòng)物的真情實(shí)感。指導(dǎo)有針對(duì)性、有指向性。

習(xí)作評(píng)改課，則是對(duì)指導(dǎo)課的完善、延伸、再提高。老師從讓學(xué)生學(xué)會(huì)擬題入手，通過對(duì)兩組文題的對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到擬題的重要性，進(jìn)而修改自己的文題。然后，通過大面積地賞讀學(xué)生習(xí)作中的精彩語句，增強(qiáng)其寫作自信心，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o手法，發(fā)揮合理而有趣的想象等獨(dú)特、有創(chuàng)意的表達(dá)。接著，重點(diǎn)通過對(duì)兩個(gè)典型語段的欣賞和兩個(gè)典型問題段落的分析、修改，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)⑹虑閷懢唧w、表達(dá)真情實(shí)感的訣竅。最后，讓學(xué)生審視全文，整體修改。在評(píng)改中，老師能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生針對(duì)本次習(xí)作的指導(dǎo)重點(diǎn)，進(jìn)行自主的比較、欣賞，突出二次修改，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，促進(jìn)寫作能力的提高。

此外，因本次作文主題的特殊性，四年級(jí)教研組提前一個(gè)月就布置學(xué)生盡可能養(yǎng)一種小動(dòng)物，觀察小動(dòng)物，與小動(dòng)物相處，并布置學(xué)生把觀察所得寫成日記，與此同時(shí)。布置學(xué)生閱讀寫動(dòng)物的名家名作和小學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，做讀書卡片，寫讀書筆記；看《動(dòng)物世界》電視，寫觀后感。這一系列作業(yè)，有批閱，有反饋，有交流，有評(píng)比。經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備，到寫該作文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了充分的素材和語言的積累。

綜觀這些安排。以“動(dòng)物”為言語主題。始終貫穿著寫的主線，使這一主題的習(xí)作得到了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。使學(xué)生一單元一得，很大程度上緩解了學(xué)生課堂作文時(shí)無材料及不會(huì)寫的難題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致、精確地觀察，耐心、有目的地閱讀，有效地刺激知覺水平和表達(dá)能力的提高。

作為語文老師。要想提高學(xué)生的言語表達(dá)能力，增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)效性，無論是在作文教學(xué)。還是在閱讀教學(xué)中都要有明晰的判斷，要增強(qiáng)寫的意識(shí)，要想方設(shè)法整合幾種課型，讓幾種課型聯(lián)動(dòng)。特別是閱讀教學(xué)課，要發(fā)揮教材作為語言學(xué)習(xí)范本的導(dǎo)寫作用，讓讀指向?qū)懀箤W(xué)教材為寫服務(wù)。寫作教學(xué)的重心還應(yīng)該是在學(xué)生作文興趣的激活、作文態(tài)度的端正上，寫作方法的領(lǐng)悟應(yīng)滲透在閱讀教學(xué)中。閱讀教學(xué)不能身陷在繁瑣的內(nèi)容分析和細(xì)嚼慢咽上。要重點(diǎn)從關(guān)注教材的言語形式著手來學(xué)習(xí)課文，始終把讀寫結(jié)合放在心里。落實(shí)在教學(xué)行為上，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得寫作知識(shí)。要想真正提高大多數(shù)學(xué)生的言語表達(dá)水平，關(guān)鍵還在課堂教學(xué)。實(shí)現(xiàn)課型聯(lián)動(dòng)，讓其課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外運(yùn)用；課內(nèi)取法，課外用法，要讓寫貫穿語文教學(xué)的始終。