讓學生學會數學地傾聽

一、換位思考：數學地傾聽從善意的強迫開始

大多數人往往喜歡做發言者而不喜歡做傾聽者，沒有一個發言者希望自己的發言沒有聽眾，但發言者和傾聽者本身是相對的，你不會傾聽別人的發言又怎么要求別人認真傾聽你的發言呢?所以要想做一個大家歡迎的發言者，必須先學會做一個會尊重別人的傾聽者。為了讓一年級的孩子明白這一點，我采取了換位思考的方法，效果顯著。我們班有一個調皮大王，思維活躍，上課時總是搶著發言。但別人發言時他總是有意無意地打斷，剛開學時只要有同學正在發言。他就會拼命舉手也要發言，嘴里還喊：“老師，我!我!”本來以為他有什么新奇的想法，生怕稍縱即逝，就讓他起來回答。結果也只是非常普通的答案，搞得其他同學悶悶不樂，我也很沮喪，于是重新收拾思路。雖然我一再要求每個同學在別人發言的時候一定要認真聽，有什么想法等別人說過以后再來補充，但還是不能從根本上改變。有一天我跟其他同學商量好了，只要調皮大王起來發言時，全班同學都要一齊說話，想說什么就說什么，沒想到他這個典型被整治得服服帖帖的，從此全班同學約定，如果班級里再出現誰不認真聽別人發言的。其他同學等到他發言的時候一起講話，都不聽他發言，老師也不會向他提問的。這種換位思考的方法真的讓孩子們慢慢變得自律了。慢慢學會尊重別人了，每個人都以能做一個好的傾聽者為榮了。

二、任務驅動：問題引領學生慢慢學會數學地傾聽

小學生的特點是好動、表現欲強，為了得到老師的表揚。在課堂上都想成為發言者，讓老師和其他學生聽自己說，卻不能靜下心來聽別的學生說，忽視了自己傾聽者的重要身份。在教學中，可以這樣告訴學生：聽和說同樣重要，老師欣賞積極舉手發言的學生。同樣也喜歡專心傾聽的學生。當然，教師首先要做好榜樣，認真傾聽，不隨意打斷學生的發言。教師還要給傾聽者布置明確的傾聽任務，比如“請同學們在聽××回答問題的時候，思考他說得怎么樣?”“你和他的想法有什么不同?”“還有沒有哪一點他沒有表達清楚。你想加以補充的?”……讓學生帶著具體的任務去傾聽，在傾聽的同時去思考，學生在教師設計的問題引領中就會慢慢學會傾聽。

三、以身作則，教師的傾聽讓學生樂于表達

要學生學會傾聽，教師必須首先自己會傾聽。一年級學生的向師性特別強，教師都做不到的。學生怎么可能做到呢?有的教師在學生發言的時候會無意識地做其他事情。給學生做出了不良示范。所以教師要改變“我講你聽，我說你記，我問你答”的課堂“霸主”角色，改變自己只善于說而不善于聽的習慣，要告誡自己：再等一等，給學生多留一些說的時間：當學生的發言好像在“唱反調”時，要提醒自己：再等一等。學生的“反調”往往是一個新的發現和創造：當學生吃力地表達心聲的時候。要告訴自己：再等一等，讓學生把話說完，這可能是不可多得的課程資源。教師這樣放下架子，側耳傾聽，俯身細聽，以平等的身份參與和傾聽學生的意見。不僅能使學生充分發表意見。使教學出現激動人心的“百鳥爭鳴”的局面，而且能使學生受到教師的影響，學會傾聽，養成傾聽的習慣。

教師在傾聽的過程中，要善于做出積極的回應。不少教師由于不善于傾聽。對學生的發言感到茫然，不能及時準確地進行評價、指導和矯正。致使教學不僅不能出彩，反而出現錯誤信息。教師在傾聽的同時，應通過明示或暗示，及時準確地進行評價、指導和矯正，如“我聽清楚你的意思了”，“你的發言有獨到之處”，“換一個說法可以嗎”。“能不能從另一個角度再考慮一下”……這樣給以不同的回應。不僅會使學生感到教師很在意自己的發言。激勵學生暢所欲言，而且能使交流始終沿著話題的中心開展，使教學任務得以高質量地完成。

四、科學評價，傾聽的積極性在不斷的鼓勵中堅持

教師要注意評價的全面性，不僅要評價發言的學生，還要隨時注意評價傾聽的學生。讓學生無論在發言中還是在傾聽中都能得到成功的體驗。在“聽”的培養中，我從不吝嗇贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀!”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起!”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀!”……一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果。我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢?

雖然小學生形成良好的傾聽習慣非一朝一夕之事，但由于一年級小學生的思維活躍，接受新事物快，因此，只要教師引導得法，持之以恒，就可以加速良好的傾聽習慣的形成。使良好的傾聽習慣在學習中扎根、結果。