閱讀教學(xué)的鐘擺擺向哪

隨著課程改革的不斷深入，我們中小學(xué)語文課堂的確發(fā)生了許多變化：人文性凸顯了，語言感悟增強了，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了，探究過程重視了……尤其是閱讀教學(xué)中。“以讀為本”“以讀代講”“以讀促寫”“讀占鰲頭”，使“閱讀”始終處于首席位置。作為中國幾千年來母語教學(xué)傳統(tǒng)中積淀下來的精髓，一直備受重視和推崇。“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這被當(dāng)下的語文教師奉為教學(xué)的圭臬。典型，當(dāng)推“聚沙成丘”與“布云”說。然而，學(xué)生對語文課本中要誦讀的也積累了不少啊，應(yīng)該“下雨”了。可怎么還遲遲不“下雨”呢?想想其中的原因，要么“布云”無目的：誦讀積累只是為了完成任務(wù)，根本沒意識到最終目的是運用；要么，儲存在記憶倉庫里的內(nèi)容長久不用逐漸遺忘了。

如果說以“閱讀”為本位的語文課堂，是高效語文的不二法門，為何體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的“說話”與“寫文章”表現(xiàn)得如此糟糕?長期以來，中小學(xué)的語文教學(xué)受到社會各界的質(zhì)疑，難道是“讀”的認識不到位?是“讀”的效果還不夠好?非也。

一個學(xué)生走出校門成為社會中的一員，體現(xiàn)其語文素養(yǎng)高低的外顯標志，最終看他會不會說話，會不會寫作。簡單講，就是看他善于不善于用語言“表達”。然實際情況卻是，學(xué)生不是閱讀能力不過關(guān)，而是他的“表達”能力不過關(guān)。這與我國語文課程一以貫之地堅持以“閱讀”為重心，把主要時間花費在閱讀上，強化語文課程對學(xué)生的教化功能的價值取向有很大的相關(guān)性。吳忠豪先生尖銳地指出：我國中小學(xué)“語文課”教學(xué)刻上深深的文學(xué)課烙印，并且深陷其中，背離了語言課教學(xué)模式。吳教授所指的語言課教學(xué)，主要是指掌握語言知識和進行語言表達能力的訓(xùn)練，以發(fā)展學(xué)生語言能力為主要目標，促進其語言的學(xué)習(xí)和言語能力的發(fā)展。我們知道，語文課由過去的教師分析式講解，到現(xiàn)在的學(xué)生滿堂讀，一方面是受“蘇聯(lián)文學(xué)課的講解模式”的影響，二是對傳統(tǒng)母語學(xué)習(xí)遺產(chǎn)的生吞活剝。學(xué)生的口頭與書面語言“表達”能力訓(xùn)練長期以來被邊緣化了。

起到風(fēng)向標作用的全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動，所呈現(xiàn)的17節(jié)課，增強了讀寫意識。沒有讀寫結(jié)合的課是很少的。課堂上不再是君子動口不動手。有的課是創(chuàng)設(shè)情境寫一段話：有的是聯(lián)系課文的內(nèi)容補充幾句話；有的是圍繞課文要填寫一些詞語。執(zhí)教者，準確地揣摩編者的意圖，清晰地了解作者的意圖，并在編者與作者的融合中，尋找讀寫結(jié)合“點”，選擇練筆的內(nèi)容，明確練筆的目標，引領(lǐng)學(xué)生在“語言內(nèi)容”與“語言形式”的聯(lián)系中。把握運用語言、表情達意的方式方法，做到讀中學(xué)習(xí)，寫中模仿；讀中體會，寫中消化；讀中領(lǐng)悟，寫中體驗，使學(xué)生的讀寫能力得到同步提高。

早在2008年，周一貫先生敏銳地指出了，“要關(guān)注課文怎么說”這個言語表達形式。2009年，高林生先生從語文的特性出發(fā)，旗幟鮮明地提出“怎樣說，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”這一觀點。吳忠豪教授在《國際視野下的小學(xué)語文課程改革》一文中，則從語文“課程形態(tài)、課程取向、課程教材編制”等方面剖析了中外母語教學(xué)的課程改革。指出，我國語文教學(xué)長期不能走出困境的關(guān)鍵問題，要從課程論方面尋找原因所在。新中國成立以來，我國中小學(xué)語文課程的基本形態(tài)就是“以閱讀為核心”組織教學(xué)，聽、說、寫等語文課程目標，附著于閱讀教學(xué)，且不成體系。語文課堂教學(xué)以閱讀為主線，聽說寫教學(xué)須見縫插針，其輕重取舍須服從閱讀主線的需要。在超強勢的閱讀教學(xué)面前，聽說寫教學(xué)很容易遭邊緣化。2010年11月，在南昌的小學(xué)語文名師經(jīng)典觀摩課上，薛法根先生執(zhí)教的三年級《哪吒鬧海》，為我們提供了很好的課堂言語實踐案例。在進行練習(xí)朗讀疏通課文后，薛老師引導(dǎo)學(xué)生進行了以“概述、講述、轉(zhuǎn)述”為內(nèi)容的言說練習(xí)。

在“概述”板塊教學(xué)中，學(xué)生在薛老師充滿期待的目光中用簡練的語言歸納全文大意，輕輕松松地把“三句話變成了一句話”。在此基礎(chǔ)上，薛老師又交給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法：不管多么復(fù)雜的一件事，都可以用三句話概述。哪三句話呢?第一句：哪吒為何鬧海?第二句：如何鬧海?第三句：鬧了又如何?把這3個問題思考清楚了，一件事情的原因、經(jīng)過、結(jié)果大致框架也就成形了。在“講述”環(huán)節(jié)中，薛老師又教孩子把一句“夜叉從水底鉆出來，只見一個娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍”說成3句：“夜叉從水底鉆出來，只見……就大喝一聲……”：“哪吒轉(zhuǎn)身一看，只見……于是，就笑著說……”；“夜叉一聽，便……”。你看，人物出場外形描述，人物對話描述，你來我往，多好的說話指導(dǎo)。薛老師在“轉(zhuǎn)述”板塊中，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的立場思考問題，學(xué)會辯證地看待問題。先讓學(xué)生扮演“龍王”“哪吒”。這兩個人物一個告狀，另一個解釋。在教師的點撥下，他們告得有理，解釋得有據(jù)。在這樣的情況下，薛老師又讓學(xué)生說作者寫作的目的和自己學(xué)習(xí)的目的。“轉(zhuǎn)述”環(huán)節(jié)既讓學(xué)生回憶了課文內(nèi)容，習(xí)得了文中的語言。又發(fā)散了學(xué)生的思維。培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，還讓學(xué)生在比較中懂得做人的道理——要相信自己，要學(xué)會分辨是非。

當(dāng)前，在“以閱讀為核心”的課程形態(tài)還不能夠改變的前提下，我們語文教師既要“注重閱讀積累”，也要“加強語言表達”。矯枉過正的“閱讀能力”培養(yǎng)要不得，而在教學(xué)中被邊緣化的“口頭和書面表達”訓(xùn)練，要回歸到它的語言學(xué)習(xí)常態(tài)中來。