課堂中還學(xué)生參與學(xué)習(xí)的權(quán)利

當(dāng)今，課堂教學(xué)中，多媒體已被普遍使用。課堂教學(xué)中以多媒體的形式再現(xiàn)書本、教案；變教師為媒體播放員，用多媒體代替教師的教學(xué)行為的現(xiàn)象比比皆是。變書本、教案的圖文形式為多媒體的影音形式，直觀形象地表現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，從一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣。但變傳統(tǒng)教學(xué)中師生問答式的教學(xué)為多媒體教學(xué)中的一問一按的現(xiàn)象必須引起注意，教師的這種包辦行為是否忽視了學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中主體的地位，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系經(jīng)歷了新課改的洗禮，學(xué)生是教育活動(dòng)中的主體而不是被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)目腕w；師生平等、學(xué)習(xí)互動(dòng)才是最重要的。基于此，課堂上要把屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生。

課堂上還學(xué)生話語權(quán)

學(xué)生的話語權(quán)是指學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見解，闡明自己的觀點(diǎn)，提出疑問，交流經(jīng)驗(yàn)與心得的權(quán)利。并不僅是普通意義上的課堂上舉手發(fā)言，而是需要更多積極主動(dòng)的發(fā)言，包含獨(dú)立思考和認(rèn)識(shí)、富有創(chuàng)新性的發(fā)言。長(zhǎng)期以來，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念的支配，影響了廣大學(xué)生充分享有課堂“話語權(quán)”，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的發(fā)展。真實(shí)有效的課堂倡導(dǎo)教師與學(xué)生平等交流，建立一種友好互信的交流氛圍，構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系，而學(xué)生話語權(quán)的落實(shí)是基礎(chǔ)和前提。真正還學(xué)生的話語權(quán)應(yīng)從學(xué)生思考為主，創(chuàng)設(shè)學(xué)生敢于和善于“質(zhì)疑”的教學(xué)氛圍，如果教師因急于求成代替了學(xué)生的思維過程，學(xué)生依賴教師的講解和課件的演示，會(huì)削弱學(xué)生對(duì)話語權(quán)的享有效果，我們應(yīng)允許學(xué)生以舉手、插嘴、竊竊私語、同伴交流等方式行使話語權(quán)，努力打開他們的“話匣子”，使學(xué)生享有更多“話語權(quán)”。

課堂上還學(xué)生探索權(quán)

“你聽見，你會(huì)忘記；你看，你會(huì)記得；你做，你才能學(xué)會(huì)。”《新課標(biāo)》要求，要改變課堂教學(xué)中學(xué)生默默觀看，教師忙忙碌碌地操作的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極探索。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)需要重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，重視動(dòng)手實(shí)踐。把嘗試、操作、實(shí)驗(yàn)的權(quán)利還給學(xué)生，將課堂教學(xué)教師包辦的所謂的探索過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生以自己喜歡的方式表達(dá)探索學(xué)習(xí)的過程，讓他們?cè)谟H歷的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、思索、發(fā)現(xiàn)、成功。給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一些體驗(yàn)享受成功的喜悅。教學(xué)中我們大膽地松手，放手讓學(xué)生自己去探索，也許在他們所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式中我們也會(huì)收獲些許的精彩，或許是走進(jìn)孩子內(nèi)心世界的，或許是得到解決問題的捷徑……大膽教會(huì)學(xué)生自主探索，既輕松了教師，又解放了學(xué)生，不失為雙贏的舉措。

課堂上還學(xué)生出錯(cuò)權(quán)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷調(diào)整、反思的過程，出錯(cuò)總在所難免。錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”在課堂上要允許學(xué)生出錯(cuò)，并適時(shí)的把不足或錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源加以利用，往往可以起到意想不到的教育教學(xué)效果。將教師口中或筆下的標(biāo)準(zhǔn)答案隱去，把問題解決的權(quán)利交由學(xué)生自己，可以更好地還原學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，錯(cuò)誤的資源還可以幫助教師更好地把握學(xué)情、教情，真實(shí)有效的課堂往往從學(xué)生的片面想法或錯(cuò)誤開始，還學(xué)生課堂出錯(cuò)的權(quán)利，讓真實(shí)有效由此開始。

課堂上還學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)

沒有評(píng)價(jià)的教學(xué)不是完整的教學(xué)，只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)也不是完整的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，正是給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件。學(xué)生是有評(píng)價(jià)的欲望的，如課堂上同學(xué)回答問題時(shí)，其他同學(xué)間的竊竊私語。練習(xí)時(shí)做得快的同學(xué)會(huì)迫不及待地說某某做錯(cuò)了等，都隱含著學(xué)生的評(píng)價(jià)欲望。而課堂中評(píng)價(jià)的權(quán)利往往屬于教師，在教師對(duì)問題答案的呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生回答的是非曲直的評(píng)判中，學(xué)生得到了期待中的正確或錯(cuò)誤的評(píng)定。時(shí)間長(zhǎng)了這種期待會(huì)淡化、弱化學(xué)生的判斷評(píng)價(jià)力，殊不知?jiǎng)?chuàng)新能力同時(shí)也被封殺。所以我們要善于挖掘?qū)W生的評(píng)價(jià)欲望，把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)交還學(xué)生，讓孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)思考……在積極客觀的評(píng)價(jià)中學(xué)生的成長(zhǎng)遠(yuǎn)比教師的替代來得扎實(shí)有效。真實(shí)有效的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)掌握和良好品質(zhì)的形成有著重要的的意義。

給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一些困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一些條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一片天空，讓他們自己去飛翔。發(fā)揮學(xué)習(xí)群體的智慧，把課堂交還給學(xué)生，讓我們和學(xué)生一起去享受那份精彩!