“回音”:不可省略的旋律

有人問一群孩子：什么時候感到別人最愛自己?“我幫媽媽買醋回來，她說閨女能幫媽干活了。我當時特高興，我知道她是愛我的?！甭N著辮子的女孩說?！鞍职窒掳嗷貋恚医o他倒了一杯水，爸爸只說了一句話就流淚了。從那次起，我知道他是愛我的?！惫忸^小男孩說。另一個女孩說：“我給奶奶耳朵上夾了一朵花，她見著人就說，看，這是我孫女打扮我呢。我知道她是愛我的?！薄?/p>

因為沒有省略“回音”這一旋律，愛的樂章才被譜寫得分外感人。其實，“回音”也是教育樂章中不可省略的旋律?？涩F實呢，一些為師者只想著自己的育人愿望，卻漠視學生的“愿望回音”，任由“南轅北轍”的劇目演了再演；一些父母只知道推行自認為科學的育人模式，卻冷落了對孩子的“感受回音”，任由“對牛彈琴”的曲目唱了再唱；許多管理者整天忙著環境建設，唯獨忽略了聽取師生的“體驗回音”，任由“南橘北枳”的折磨不斷泛濫……重視教育回音的自身價值吧，還原其應有的教育旋律。

首先，豐富的教育“回音”是有效激活理智性尊重的“和諧旋律”。一是可以讓尊重滋生出“適合型音色”，豐富的“回音”才可以準確掌握不同師生對于不同教育資源的實際需求，才可以選擇出最合適的時機、最有效的渠道進行針對性傾斜，才有可能發揮教育資源的最大價值。二是可以為尊重敲擊出“舒緩型節奏”，豐富的“回音”可以幫助管理者理性地分析現有狀況，理性地規劃每一位教師的成長，最大限度體現“平等”；可以幫助相關教師理性地分配現有的育人資源，理性地決定平等的方式，以自己的坦誠贏得學生的坦誠。豐富的“回音”也讓參與教育過程的每一個人即時反饋到豐富的積極信息，真切品嘗到自身成長的快樂。

其次，鮮活的教育“回音”可以真切奏響成長性激勵的“快樂旋律”。一是可以讓激勵形成“快樂節拍”，因為鮮活的“回音”可以幫助教育者及時獲取信息，準確進行判斷，讓成長水平不同的師生可以選擇到適合自己的進取目標和激勵方式——優秀群體需要及時更新鞭策目標，避免滋生嬌驕二氣；中間群體必須及時確定出激勵目標，引導他們學會見賢思齊；落后群體需要確定鼓勵目標，淡化具體指標的同時不斷嘗試信心教育和習慣養成。二是可以讓教育激勵充滿“愉悅和弦”，即時的“回音”可以幫助成長目標和激勵方式具備成長特質，恰當地根據師生的具體成長狀況區別對待，取得理想效果的應及時生成新的更高的引導目標和激勵措施；沒有取得理想的目標的應及時降低要求，生成新的稍低的輔導目標和激勵方式。正是有了鮮活的“回音”，教育活動才讓師生們感到自由、親切，他們才愿意敞開自己的心扉，愿意與人交往，教育的效果才會不斷精彩。

再次，有效的教育“回音”可以生成感染性體驗的“個性旋律”。一是可以萌生體驗活動的“個性音符”，準確獲取體驗活動的反饋信息可以便于即時營造出富有感染性的鼓勵情境，恰當施加有效引導，讓師生在有限的施教過程中充分又生動地展現其積極一面、閃光之處、進取的傾向；才便于表達出自己對具體師生的好感、肯定、鼓勵、支持等內容，從而可以輕易使其從中感受到自己的美好和進步，使其更加珍視自己的閃光點，并且時刻注意把這些長處發揮得更出色。二是可以催生體驗活動的“創新曲風”，有效信息的即時捕捉有利于多邊關系的協調，易于形成富有感染性的民主和創新環境，師生們在完全被信任的狀態下享受著體驗活動的主動權，他們主動參與、自主探索、展現個性的效率才會不斷提升，許多意想不到的理想教育效果才會輕松得以實現。

“回音”是育人樂章中不可省略的旋律。只有各種施教過程中用心珍視、精心挖掘、細心呵護一個個“成長回音”“成功回音”“進步回音”……才會讓置身其中的不同角色即時感受到教育進程的脈搏，及時體驗到教學相長的快樂，進而主動規范或者修正自己的參與軌跡或者投入力度，實現和教育整體進程的合拍、共鳴，才會激蕩出流暢悅耳的交響曲。