特級教師應有新追求

非常榮幸，筆者去年九月份被評為省特級教師，說真的，這是我執教以來想都不敢想的榮譽，沒想到幸運女神竟能垂青于我，給了我這樣的榮譽。我是既激動又緊張，激動的是，這么多年的努力終于迎來了這樣至高的榮譽，這是對自己過去一段日子的業績的肯定；緊張的是，外人會用怎樣的目光來看待自己，你真的是特級教師嗎?

今天下午，廈門市特級教師協會在海滄實驗中學召開了特級教師工作會議，會上，協會會長講了這樣一件事，令我大有觸動——今年在推薦評選全國“教書育人楷模”時，上海推薦的是80歲高齡的于漪老師，江蘇的李吉林老師在退休了20多年后依然鐘情于小學語文教育，新近又推出了《李吉林語文教育文選》十卷。這需要一種怎樣教育的情懷呢?她們二老德高望重，在職期間就已經名滿天下，退休之后依然牽掛著教育教學，真正做到了退而不休，將一生都與教育教學緊緊地聯系在了一起。這樣的教師才是特級教師的楷模。

經常聽教師們在私下里聊天，都說，要是能現在就退休該多美啊!言下之意，老師們對現在所從事的職業開始有了職業倦怠或是職業疲憊感了，都想盡快地擺脫這種生活狀況，尋求一種解脫。而上述兩位前輩卻不以職業生涯為困苦，從中品味到無盡的樂趣，而且在退休之后依舊心系教壇，引領培植中青年教師，教育教學思想、理念等與時俱進，著作等身，教育教學在她們眼中已不是曾經的職業，而是一份血脈相連的難以割舍的事業了。

于是，我不由地悄悄問自己，等到二老那樣的年齡，還會有這樣的澎湃激情投身教育教學嗎?我不敢回答。評上了特級教師，是否就意味著你的事業、人生追求就此到頂了呢?沒有了新榮譽的招呼，你是否已經喪失了繼續前行的動力呢?特級教師難道只能這樣，拿到了榮譽就可以舒舒坦坦地躺在“曾經的功勞簿”里一勞永逸了嗎?

答案顯然是否定的。特級教師的榮譽稱號只是對于過去工作成績的一種認可，它不能也不可能涵蓋你的未來。既然上級領導、機關給予你這樣崇高的榮譽，你又有什么理由故步自封、停滯不前呢?于是又有一個新命題出現在筆者的面前——評上了特級教師應該再追求什么?

要有“標桿”永不落的志向

特級教師，對于一線普通教師而言就是一個“標桿”，“標桿”意味著什么?意味著你是別人效仿的榜樣。現在的媒介非常發達，只要“百度”“搜狗”一下，全國各地特級教師的講座、教學視頻資源是何等的豐富，你就在一線教師身邊，一線教師對你是知根知底的，你的水準與全國知名特級教師的差距，他們又是心知肚明的。因此，作為特級教師，我們要不斷地告誡自己，這次自己能被評上特級教師，其實也是一種運氣，與我們一樣優秀的教師何止千千萬萬。特級教師與特級教師相比，還是有這樣或那樣的區別的。別人既然將我們視為“標桿”，那我們就沒有任何懈怠的理由，要對得起一線教師對“標桿”的期待，將特級教師的榮譽作為自我教育教學事業尋求新騰飛的起點。

要有突破優秀的膽魄

優秀，是特級教師的應有之義。當你擁有這個榮譽稱號后，若還只是在優秀的要求上“兜圈子”的話，優秀就無疑成了你繼續前行、發展的絆腳石。有一句話說，“因為優秀，所以難以卓越。”筆者認為是有一定道理的，卓越是比優秀更進一層次的要求。因為優秀，自我就難免有飄飄然的感覺，因為優秀，就很容易膨脹“曲高和寡”的虛榮感。其實，這都對特級教師自身發展的障礙。優秀成了橫亙在特級教師前進道路上的“攔路虎”。因此，就需要特級教師要有突破優秀的膽魄，目光不往后看，任憑你曾經多么輝煌。目光應該直視前方，將追求卓越作為自己的終極目標。怎么突破，就是不囿在已有的輕車熟路的經驗主義上，要能不斷地吸納最新的教育教學前沿資訊，不斷地否定自我的教育教學，竭力于追求“輕負擔，高效益”的教育教學課堂，不以拖堂、課外加班加點作為提高學科學習成績的“不二法寶”。否定自我，超越自我，讓優秀走向卓越成為一種可能。

要有自覺修煉的欲望

特級教師，不光要當學科教學專家，還應該成為教育專家。這個專家不一定是官方認可的，但一定是教師同行與學生和家長共同褒獎的。作為特級教師，不僅要在本學科本專業中起領頭雁的作用，還要自我壓擔子，將自己的人生追求設定為站立講壇一輩子，教育教學情懷永不變。特級教師更應該成為不斷向上超越的楷模，更自覺地進行專業能力的錘煉。不滿足于只上好一節課、一單元課、一學期的課，還應該立足于能把每節課都演繹成師生、教師同行共同成長的示范課、精品課。同時，特級教師能夠腳踏實地地立足每一節的課堂，將能力的培養、學養的夯實等有機融合，真正讓每一節都能撥響學生學習的心弦，促使學生能舉一反三、觸類旁通。這就需要特級教師不僅要有教學的科學性，又要深諳教育的藝術性，在專業素養的自覺提升中，讓自我的教學技藝從原先的華麗招式轉為樸素又不乏精彩的樸實招式，讓每一節課都成為學生與聽課教師日后能久久回味的“難忘記憶”。

要有進行教育科研的真能力

作為一名特級教師，就必須在教育科研上走真研究的路子。通俗點講，就是必須要有特級教師自己擔當組長的課題。這種課題的級別要有一定的“分量”。做課題不是為了撐門面，而是出于對一線教育教學遭遇到的問題的真研究、真探索、真應對。這些課題須來自于一線的教育教學實際需要，特級教師應有提煉與歸納的本領，從身邊的教育教學事件中去發現、整合、歸結出一個能提綱挈領的總課題，并立足教育教學一線，通過學習教育科研的方法，以課堂、以教育教學的“實況”等為抓手，積極引領著課題組成員，以課堂為實驗室，進行規范的教育科學研究實驗。同時，還要經常地進行課題研究的實驗小結，在實踐與學習中培植自我的教育科研的能力。

要有當全國名師的壯志

評上了特級教師，在當地，在某一特定區域，你可能會小有名氣。但，特級教師不能“鼠目寸光”，只戴著頭上的礦燈看眼前礦，應該擴大自我的影響圈，敢于喊出“要當全國名師”的豪情壯語。若只囿在當本土名師的視野上，容易讓自我孤芳自賞，容易膨脹自我滿足的虛榮。特級教師應該立足本土，積極向省內外發散、輻射，要告訴自己——全國名師也不是一朝一夕就能立起來的，他們也是從一線一步一個臺階地走出來的。作為特級教師，應該要有這樣的凌云壯志，就算難度大，也要努力地拼搏——懷揣壯志，踏實前行，從觀摩名師、研究名師、模仿名師、超越名師的“四部曲”中，去研究教材，研究教法，研究學法，讓課堂實現產出最大化。

要有“甘做嫁衣”的胸襟

培養中青年骨干教師，與他們攜手在教育教學的百花園地里共同聆聽“生命拔節的聲音”，應該成為每一位特級教師義不容辭的一份責任與義務。要指導，要培養，必然是要付出巨大的心力的，也勢必會影響到特級教師自身的思考與提煉的時間。但，特級教師不能只裝著“小我”，要告訴自己——幫助中青年教師，也是在幫助學校發展，更是在幫助特級教師走出“單槍匹馬闖教壇”的狹隘天地。與中青年教師共榷，也是一種難得的教育教學思想滌蕩的好時機。因為，教學、教研等本身都是相互促進的。特級教師應用“甘做嫁衣”的胸襟，真摯且熱忱地為中青年教師的專業發展助力。

要有筆耕不輟的激情

最可怕的是，評上特級教師之后，追求生命幸福的激情已經不再了。對于從事教育教學具體工作的一線教師而言，用鋼筆記錄，用鍵盤書寫，應該成為每位教師的自覺行為。不能因為自己的榮譽已經到頂了，手中的筆也就開始“封刀”了。一旦停止了思想與思考，落伍的荒漠就會立馬襲來。寫作，是教師生命存在的直接載體，特級教師在這方面更應該成為表率。特級教師應該葆有筆耕不輟的事業激情，每天都要抽出時間，整理一天以來的教育教學思緒，一段時間以后還要將思緒“立體建構”，以期形成具有自我風格與體認的教育教學理論，不光自己受益，更能以此來引帶、輻射更多的教育教學群體，產生更大的研究效益。同時，通過不停歇的筆耕，使得特級教師對教育教學的觀瞻越發敏銳，時刻與教育教學的發展、變化同步。

特級教師的榮譽稱號是屬于昨天的，不要被頭上的光環所眩暈。只要清醒地認識到這一點，并在教育教學實踐與探索的大道上永不止步地追求，每一位特級教師就能夠不為盛名所累，繼續在教育天地里書寫更為精美的教育華章。