新課改理念下合作學習的實施與反思

實施新課改以來，教師的教學工作發(fā)生了很大的轉變，由原來的重教師的“教”向重學生的“學”轉變，體現(xiàn)各學科的學生自主、探究、合作的學習氛圍上，其中，小組合作學習就是是行之有效的學習方式和教學策略體系。

小組合作學習有著極強的生命力和堅強的實踐基礎

1.小組合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心

由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規(guī)陋習。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如舉事例、設計實驗、作調(diào)查等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復多次的內(nèi)心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行!”“我并不比別人差!”

2.小組合作學習有利于激發(fā)學生的求知欲望，使學生對物理學習自始至終都充滿熱情

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師課內(nèi)的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。在小組合作學習中，學生在異質(zhì)學習小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結構，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。

3.小組合作學習有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每一個學生都得到發(fā)展的目標

小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

小組合作學習的合理實施。是取得好的教學效果的關鍵

1.合理分組。學習小組的科學組合非常重要。每小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。如何分組一直以來是我頭疼的問題，經(jīng)過近幾年的摸索，我終于有了自己的方法。根據(jù)教室座位我一般分六個人一大組，三個人一小組，大組有組長兼大組代表，小組有代表，這樣便于有人負責分工，有人負責記錄和交流。當然這些工作都由課代表來做。可在教室為了學生的視力，經(jīng)常會換座位，課代表會及時重新調(diào)整人員。時間一長，當組長和代表的人在班里占大多數(shù)，使大部分學生有表現(xiàn)自己的機會。大組一般討論學習較復雜或現(xiàn)象、事例比較多的知識點，如生活中的噪聲、汽化現(xiàn)象、液化現(xiàn)象、浮力在生活中的應用、生活中的電磁鐵、電動機舉例、流體壓強與流速的關系的現(xiàn)象等，這些知識點有的難度大，有的例子比較多，如果人數(shù)少不會發(fā)散學生的思維，畢竟“三個臭皮匠賽過諸葛亮”。如果在實驗室，大組四人、小組二人，對于難度小、事例現(xiàn)象易舉的則以小組進行，對一些探究實驗，需設計實驗方案、設計數(shù)據(jù)記錄表格一般大組進行，如觀察水的沸騰，我都采取四人大組，一個人負責報時、一人讀溫度、一人觀察沸騰現(xiàn)象、一人記錄。再如熔化和凝固實驗也是這樣。但是有些實驗，二人就行，如探究串聯(lián)、并聯(lián)電路的連接，串、并聯(lián)電路電流電壓的關系，凸透鏡成像實驗，測力計測拉力等實驗，這樣分組讓每個學生都有事可做，不會出現(xiàn)“旁觀者”。

2.合作課型。在物理教學中，小組合作學習的形式往往不是貫穿于整節(jié)課的始末，它常常和其他的教學組織形式，諸如教師的演示、講授以及學生的獨立學習相結合。只有根據(jù)一節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機開展小組合作學習，才能取得較好的效果。基于這一現(xiàn)實，在物理教學中采用小組合作學習的形式必須要十分注重實效性。根據(jù)多年的經(jīng)驗，下面的課型較適合采用。

實驗課。在物理實驗中，要想讓合作學習發(fā)揮成效，且對優(yōu)等生有益，老師必須讓學習好的學生任小組長或組代表，讓他們在實驗中起主導作用、示范作用，還應根據(jù)實驗的需要，讓他們對其他成員分工，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)其他成員在實驗探究中的問題，這樣就各得其益，共同去完成任務。在某些實驗探究中，組長和組員一起提出實驗方案，共同去探討，最后由組長來交流各組的合作成果，這樣不但學習氣氛更加濃厚，而且組長以“教師”的身份得到鍛煉，讓知識與能力共同發(fā)展，這樣我們培養(yǎng)的學生是將來的棟梁，而非“書呆子”。

現(xiàn)象課。很多現(xiàn)象、事例最好的合作學習形式就是小組討論，各人發(fā)表自己的見解，在交流與爭執(zhí)中學到更多的知識，特別是對于學困生更有好處，也許老師在講臺上講得天花亂墜，他聽不進去，但同學的交流會讓他記憶猶新。如光現(xiàn)象中的平面鏡應用、生活中的透鏡、簡單的磁現(xiàn)象、生活中的電動機等。

課外實踐活動課。合作學習不光體現(xiàn)在課堂上，課后的小實驗、小制作、調(diào)查報告讓學生合作去完成效果更好，例如調(diào)查同和辦事處所轄街區(qū)的污染情況，讓一個班分成六個大組去完成，分別從水、空氣、噪聲、光幾個方面去調(diào)查，形成調(diào)查報告并交流。在交流時，他們的報告讓人耳目一新，不再是千篇一律的內(nèi)容，問他們原因，他們都說是合作的成果。在組長的帶領下，獲取的信息要真實得多。集體的力量是偉大的，只有在合作中才能學到更多的知識。

3.合理評價。小組合作學習的成功是基于小組合作成員的共同努力，必須發(fā)揮每個小組成員的最大潛能，講求整體目標達成的同時實現(xiàn)個人目標。

進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合。評價小組合作學習過程時，主要應從小組成員分工是否合理、小組合作方式是否恰當、小組成員的參與度，對小組合作學習結果的整理報告是否科學等方面來評價；對小組成員的評價主要從小組合作任務的執(zhí)行完成情況、與別人合作學習的好與壞、思維的創(chuàng)新性等方面來評價。

下面以研究物體的浮力與哪些因素有關的教學為例，來看看如何進行小組合作學習評價。評價小組合作學習過程時，主要看小組成員是否有明確的分工，分工是否與學生本次實驗的個人能力吻合，每個成員參與各自任務的積極性，最后再看通過探索浮力的大小是否與液體密度與排開液體體積有關的結論。若這些方面都能合乎情理，則給予本小組滿分鼓勵。對小組成員的評價，主要觀察在完成自己的特定任務時，是否準確。比如實驗操作員是否科學、有序地進行動手實驗等，在整個探索實驗過程中，和其他成員是否配合默契，有合作技能，在合作中是否有創(chuàng)新性的表現(xiàn)等。這些都是評價小組合作學習的主要因素，只有這樣，學生才會有意識地調(diào)整小組合作學習的安排及個人參與時的表現(xiàn)。

實施小組合作學習的困惑

無論哪一種學習方式和教學組織形式在實施時都會存在這樣那樣的問題。

1.進行小組合作學習確實減輕了老師的課內(nèi)負擔，但課堂外的時間非常緊張，因為要在備課時深入研究教材，設計好哪些內(nèi)容需要合作學習、什么時候進行合作學習、合作學習的時間是多少等，教學時靈活掌握合作的時機及動態(tài)。所以平時要注意積累每節(jié)課的設計，每年的授課只要在原來的基礎上加以改進就好。

2.在開展小組合作活動時，有時教室里鴉雀無聲，許多學生只顧自己思考，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。這種情況下應給學生提供輕松愉快、合作競爭的環(huán)境。老師應千方百計地創(chuàng)設既合作又競爭的環(huán)境，調(diào)動學生的求知欲望，使他們始終處于積極、主動的學習狀態(tài)之中。

3.在組織小組合作活動時，因為教學內(nèi)容多、任務重，教師擔心完成不了教學任務，不敢留給學生充足的思考和討論時間。一些個別小組展示了自己的成果，老師就匆忙結束任務，進入下一個教學環(huán)節(jié)。致使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度，許多學生只好被動地接納別人的觀點而無法闡述自己的想法。

合作學習作為課程改革背景下的一種新的學習方式和教學組織形式，它在物理教學中的應用前景是很廣闊的。將理念變成實踐，從形似到神似的過程曲折艱辛又趣味無窮，還有許多問題值得我們做深入探討。