教學中如何將哲學常識與歷史知識相結合

高考文科綜合強調考查學生綜合運用歷史、地理、政治各學科知識解決問題的能力。因此，在教學過程中，教師要有意識地把各學科知識有機結合起來，引導學生從多角度思考問題。

1.以歷史現象為載體，從歷史現象中解析出哲學的結論

哲學是以整個世界及人和世界的關系為研究對象，它回答的是關于自然界、人類社會和思維中共同存在的最普遍、最一般的問題，并為人們認識世界、改造世界提供方法論指導。歷史學科則是以人類社會變化過程為研究對象，揭示人類社會發展規律的科學，這就為哲學常識教學進行歷史知識的滲透提供了廣闊空間。

例如，講“漢武帝的大一統”這一歷史現象時，給學生設計如下問題：漢武帝即位時，西漢的社會、經濟狀況怎么樣?這些狀況與漢武帝推廣大一統措施有什么聯系?大一統措施從政治、經濟、軍事、思想等方面解決了哪些問題?它對西漢產生了什么影響?這幾個問題的分析和回答，既幫助學生復習鞏固關于漢武帝大一統的歷史知識，又幫助了學生進一步深刻理解唯物論的物質和意識的辯證關系、唯物辯證法的整體與部分的關系等一些較為抽象的哲學基本原理及其方法論意義。

2.以哲學觀點為指導，深化對歷史現象的認識

馬克思主義認識論認為，認識的根本任務就是感性認識上升到理性認識，透過現象抓住事物的本質和規律。對歷史現象的認識不能僅停留在歷史現象的機械記憶上，而是要把握其背后本質的東西，如果能將相關的歷史知識“帶”出來，將有利于學生對歷史現象的認識和深化，產生良好的教學效果。

唯物辯證法告訴我們，事物是普遍聯系的，聯系是客觀的。在事物紛繁復雜的多種聯系之中，原因與結果的聯系是人們用以探索和揭示事物奧秘的一種重要聯系，即任何現象都會引起其他現象的產生，任何現象的產生都是由其它現象所引起的，這種引起和被引起的關系叫做因果聯系。借助哲學知識幫助學生將看似零散的歷史知識進行整合歸類，增強了學生對相關歷史知識的理解和把握。

3.以時政熱點為裁體，實現哲學、歷史學科的有機滲透

高考文科綜合能力測試，是考查學生綜合運用各科知識解決問題的能力。因此，在教學中以時政熱點為載體，將哲學、歷史學科的知識有機滲透，既符合文科綜合能力測試的總體要求，更有利于學生打破學科之間的界限，養成多角度、多層次觀察、思考問題的習慣。這是文科學生提高文科綜合成績的關鍵所在。

例如，講“努力構建社會主義和諧社會”問題時，可從縱向角度鏈接設問：在我國歷史上，最早提出人際關系和諧、人與自然和諧主張的是誰?春秋戰國時期，儒家、墨家、道家等學派的主張蘊含什么哲學道理?漢、唐初年的政策調整如何體現一切從實際出發?它對社會和諧有什么意義?秦情的暴政違背了唯物辯證法的什么哲學道理?它對社會和諧造成什么危害?通過對這組設問的分析和回答，幫助學生形成關于我國古代歷史上的“和諧”現象的總體認識。接著鏈接設問：近代以來，洪秀全、康有為、孫中山等仁人志士努力追求的目標是什么?如何用“一分為二”的觀點評析他們對后世的影響?中國共產黨從成立開始對構建和諧社會作出了什么樣的努力?取得什么成就?體現了辯證唯物主義認識論的哪些哲學道理?這組問題，使學生對近代以來，我國受帝國主義、封建主義、官僚資本主義三座大山的壓迫，廣大人民群眾在追求和諧社會建設方面作出了艱難的掙扎和不懈的努力，最終在中國共產黨領導下，實現了人民當家作主，富民強國，建立和諧社會取得了現實的可能性意義有了清晰認識。還可從橫向的角度鏈接設問：今天提出“努力地構建社會主義和諧社會”的哲學依據是什么?它與我國不同歷史時期追求的“和諧社會”有什么區別?如何理解黨的十六屆六中全會提出的“構建社會主義和諧社會，關鍵在黨。要在構建社會主義和諧社會的實踐中加強黨的先進性建設，以解決人民群眾最關心、最直接、最現實的利益問題為重點，努力推進和諧社會的建設”這一論述的哲學認識?這一組問題，幫助學生將社會主義和諧社會與我國古代、近代追求的“和諧社會”的區別與聯系弄清楚，并從多角度、多層次深刻地理解社會主義和諧社會。這樣，以時政熱點為載體，將哲學常識與歷史學科知識有機融合，就會使學生綜合運用哲學常識與歷史知識解決問題的能力得到明顯提高。