學生違紀行為處理方式之管見

在學校生活中，難免有一些自制力較差的學生違反校規、校紀。遇到此類情況，教師應予以批評指正，但處理方法欠妥，不僅教育目的難以實現，還會影響教師情緒、貽誤教學進程；甚者，如與學生當面發生爭執，難保不會降低教師威信，惡化師生關系；同時，易使受批評學生產生強烈的逆反心理，從而影響對其繼續教育的實施。因此，對學生的主觀違紀行為，教師是否能夠采取妥善的、切實合理的處理方式就顯得十分重要了。那么，教師應如何對待學生的主觀違紀行為呢?

1.端正教育思想，尊重學生主體地位，維護學生人格尊嚴。學生的違紀行為多數緣于學生存在的心理障礙，如果教師不及時進行引導，極易釀成嚴重的后果。因此，教師應本著“治病救人”的心理耐心對待學生的違紀行為。現在的學生是講究人格尊嚴的，每個學生無論平時表現如何，都有強烈的自尊心，都希望得到別人的尊重，即使是對教師，他們也有同樣的要求。因此，雖然明知違紀是錯誤行為，他們也忌諱教師當眾揭穿，予以張揚。這就要求教師在批評學生違紀行為時，應委婉、含蓄地間接批評，要講究策略，注意把握“尺度”，講究點到為止。此外，教師應明確什么是中學生健康的心理，理解并尊重他們正當的愿望和要求，尊重學生的興趣、愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善、真誠、引導的心態來對待學生、教育學生、幫助學生。即使教師發現了學生明顯的弱點和錯誤言行，也應做到以平等的心態進行引導、啟發，不訓斥、不諷刺、不挖苦、不體罰，做他們的良師益友，培養他們的自我管理意識，最終激活其自尊、自愛、自信的健康心理，使之個性得以張揚，身心得以自由發展。

2.克己“制怒”，給學生留點思考省悟的時間。對于學生的違紀行為，教師應慎重對待。具體來講，課上的事情課下說(轉移到課下解決)；當眾的事情背后說；集體的事情個別談應成為解決問題的原則。教師不要臆斷，不要激化矛盾，不要忙于當頭“棒喝”、嚴厲警告，給學生以充分反思、醒悟的余地。此外，問題出現后，發火動怒不能從根本上解決問題，關鍵是教師要搞清楚學生違紀的原因。事實上，學生往往知道違紀是錯誤行為，也知道自己的做法就是違紀行為，卻為什么明知故犯?是經受不住誘惑，還是迫于某些方面壓力；是對違紀行為沒有足夠的認識還是對違紀行為造成的惡果沒有足夠的認識；是意氣用事，還是個人英雄主義；是集體觀念淡薄，還是榮譽感不強……教師搞清楚了造成學生違紀的原因，并使學生明晰了這些原因，會使學生提高自身心理免疫力，自覺抵制類似事件的再次發生。

3.對違紀學生，教師要堅持曉之以理，以理說服學生。“師者，傳道、授業、解惑也。”為人之師，首要的是善于傳道、說理，做講理之人。如道理講不透，不能令學生信服，學生必然不能“尊其師，信其道”。即使教師一時以權威壓服學生，學生對違紀行為的實質認識不清，難免還會犯錯。教師要想使學生“尊其師，信其道”就要與學生建立民主、平等、和諧的師生關系，努力做學生的知心朋友。只有民主、平等、寬松的環境，才有利于學生良好行為習慣的養成，良好心理的鑄就，才能促使學生少犯甚至不犯錯誤。要想建立和諧的師生關系，就要求教師在日常工作中，注意與學生傾心交談，了解、關心他們的愿望、性格、煩惱等，幫助他們解決實際的問題，幫助他們克服成長中的困惑，有針對性地引導、激發他們的求知欲、上進心，使之正確面對人生，面對紛繁、多彩的世界。

4.動之以情，以情感化學生。“人非草木，孰能無情”。開展對學生間的情感交流是十分必要的。有位教育家說過：“師愛是陶冶學生情感的道德力量；師生間愛的交流是促進學生進步的動力。”還有人說：“人性的善就像太陽的熱，他能融解人們心中的冰。”教師高尚的情感，常會喚起學生的愛心，使之“迷途知返”，令之感激涕零。因此，教師要善于將心比心，用愛來征服學生。熱愛學生，關心學生，不僅要關心學生的學習、生活，還要關心學生的心理健康。熱愛學生是教育素養中起決定作用的一種品質，愛就是教育，愛的過程就是培養學生的過程。但在對違紀學生的實際教育過程中，教師應清楚地認識到：教師的愛必須是無私的、也只有是無私的，才會換回學生對自己的敬愛，換回學生由愛師到愛學的質的變化。

5.嚴格律己，以己塑造學生。所謂“身教勝于嚴教”，教師的示范作用，會使學生在潛移默化中受到影響，使學生樂于遵從、信服。但需要說明的是，教師時刻是學生良好思想品德的塑造者，因此在批評學生違紀行為時，教師也應注重教師風范，注意為人師表。對于“屢教不改”的學生，教師常有“恨鐵不成鋼”之心，難免滋生焦躁心理。但無論如何，教師對違紀學生也不能有過激言辭，更不能有過激舉動。否則，不僅有損教師形象，還會使學生對教師的遵從和愛戴大打折扣。此外“嚴格律己，以己塑造學生”還要求教師對于自身出現的失誤也要勇于自我批評。教師的自我批評，不但不會有損教師形象，還會使學生心靈受到震動，從而使之自覺改正錯誤。事實上，學生的過錯，許多都緣于教師的過失，不是教師沒有指導到位，就是教師工作不夠細心、沒有督導到位。因此，學生的違紀行為，教師沒有理由完全推卸責任。針對學生的違紀行為，如果教師能適當地采用自我批評方式，指出自己應承擔的責任，深刻剖析自己，并誠懇地希望得到學生的諒解，然后再指出學生的不當之處，可以縮短師生間的心理距離，喚起學生情感共鳴，引發學生好感，從而樂于接受批評。

6.報之以期待，用期待鞭策學生。期待，是教師對學生不斷進步的愿望，是希望學生改正缺點、取得成功的態度，是教師教育學生的潛在教育目標。教師的期待，常常可以轉化為學生進步的誘因，轉化為學生“自我教育”“自我努力”的方向。對違紀學生，教師更應該以強烈的暗示，使學生明晰教師的期待。違紀學生一旦明晰了教師的期待，會從教師熾熱的目光中感受到期盼，會發自內心地感受到老師在尊重自己、看重自己、關心自己、愛護自己，因此會處處警醒自己，時時督促自己不再犯錯。“報之以期待”就是要求教師平時多以愛的語言、表情、動作肯定學生的進步，其結果是學生會付出更大的努力去爭取更好的成績；“用期待鞭策學生”就是當學生存在缺點、錯誤或受到挫折時，教師用充滿愛的批評、鼓勵與期待來引發學生心里共鳴，從而增強其克服缺點、改正錯誤的決心。事實證明：缺少親切、對學生理解不夠，再好的愿望也不會有好的收獲，而帶有細微關心、愛護、期盼等感情色彩的話語，會使學生感到老師能成為自己的知心朋友，因此有益于師生間心靈的溝通。

7.對違紀學生也要激勵評價。激勵評價，不僅可以促發學生積極的動機，使其向著健康向上的方向發展，同時，可以激發學生主觀能動性，發揮其內在潛力，從而使其獲得巨大進步。學生既是接受教育的對象，又是具有主觀能動性和自我教育的主體。在教育、教學活動中，他們并非處于被動接受的地位，而是用自我獨特的視角和情感方式去認識、理解世界，發展自我。這種客觀存在是任何人都無法替代的，因此教育必須以發揮學生的主體作用為目的。對違紀學生進行激勵評價，給其以信心，可以促發學生積極的動機，充分發揮其主體作用，從而達到教育者預想的教育效果。對違紀學生進行激勵評價需要教師平時善于觀察、獨具慧眼，善于捕捉學生身上的閃光點，并能及時擦出學生自信的火花。學生如果能夠常從教師的激勵中受到鼓舞，會堅定其改正錯誤并回歸正確方向的決心。

教師的工作是最人道的工作。一般而言，學生沒有不可饒恕的過錯，只要教師與學生多接觸，努力提高自身在學生心目中的威信，并以“平常心”處之，以信任、鼓勵、寬容、友愛、熱情、真誠的態度對待，不僅可以避開沖突，解決矛盾，而且教師的幫助，常常可以轉化為學生前進的內在動力。