化學課堂教學生成性資源的思考

隨著新課程改革的不斷深入，在教學中，教師不僅要抓住教材、教輔等書面資源，還必須抓住課堂中的一些動態的生成性資源，鼓勵學生大膽質疑，發表不同的看法和觀點，允許學生犯錯誤，給他們一個寬松的思維空間，從他們的“響應”中及時地判斷、選擇一些有價值的信息作為教學資源。

案例一：教師在講解根據化合價書寫化學式時，很多同學都能使用最小公倍數法寫出化學式，但有一位同學突然提出了一個問題：“為什么過氧化氫的化學式是H²0²”，其他學生聽到這樣的問題也開始議論起來，“為什么有這樣的化學式?”

“為什么右下角的兩個2不約分?”其實這樣的疑問，有些學生在講解氧氣的制取時就提出過，盡管這個問題與初中化學內容無關，即使學過化合價，也無法解釋為什么右下角的兩個2不約分(涉及到高中的化學鍵問題)。教師可以及時抓住這一生成性資源：“這個問題提得很好，說明大家觀察力很強，能積極展開思維。這個問題主要涉及到我們高中要學習的雙橋鍵，說明原子之間有不同的構成方式，如果對這些構成方式加以利用和改變，我們就能得到和發現意想不到的物質。”幾句話，促進了學生探究的欲望，又對知識進行了較好的延伸。

案例二：在做“水的電解”實驗時，教師向學生介紹，為了增加水的導電性，我們往往要在水中加入少量的硫酸或氫氧化鈉溶液。話音剛落，就有學生迫不及待地舉手，問道：“老師，在這個實驗中，少量的硫酸或氫氧化鈉溶液是不是可以看成是這個反應的催化劑呢?”好多學生頻頻點頭表示認可。學生已學過實驗室制取氧氣的兩種方法，對二氧化錳的催化作用已有了解，能提出這個問題是可以理解的。但是教師在化學教學中，可能從來未有學生問過這個問題，教師也可能未思考過這個問題。教材中提到催化劑能夠增加反應的速度，本身的質量和化學性質不發生改變。而在水的電解實驗中，硫酸或氫氧化鈉溶液確實加快了反應速度，并且它們的質量和化學性質也不發生改變。因教材中提到過：加入少量的硫酸或氫氧化鈉溶液是為了增強水的導電性，多數教師都會告訴學生這樣的答案，但從另一個角度來說，它也符合催化劑的概念。對于第一種回答，學生并不滿意。這時教師可以抓住這一生成性資源，讓學生課后討論，參閱相關資料，積極開展探究，這樣既增強了學生的探究意識，又提高了學習化學的興趣。事實證明硫酸或氫氧化鈉溶液可以作為電解質，也可看作該反應的催化劑，驗證了學生的想法是合理的。這樣的一次“意外”使學生更深刻地認識到質疑是獲得新知的開端。

思考

1.善于激發“生成性資源”

教學中要堅持教學民主，要尊重學生的人格，使課堂教學在和諧、寬松的環境下進行。只有在這種環境中，學生內心的想法才能盡情地流露。對于學生存在的學習誤區，要細心、耐心地說服，并給予辨證評價。如果是學生的錯誤想法，而且是大多數學生的想法，教師要會善待學生的錯誤，從多角度引導學生。學生的錯誤是一種鮮活的課程資源，對于學生的錯誤，教師要珍惜，引導學生從錯誤中汲取經驗，進行創造。讓“錯誤”服務于教學和學生發展，同時也豐富教學的實踐智慧。

2.教師要有扎實的專業知識，及時解決“生成性”的小問題

作為一直從事初中教學的化學教師，應該多閱讀高中三年的教科書，即使不是很精通也應做到初步了解，特別是初高中銜接的地方。因為中學化學中很多知識點只要求知其然，不要求知其所以然，這是知識階段性的合理要求，但學生在學習這些知識時常常會提出疑問，這是學生積極思維的表現。如果教師因為不會而拒絕回答，很可能使一個“化學天才”夭折，因為能提出有價值問題的學生往往是能積極思考并能把化學學得很好的學生。其實，當回答涉及高中知識的問題時，老師可以用形象的比喻講出來。即使學生記不住，學生也會對現有的疑問有所理解。

3.善于捕捉和利用“生成性資源”

教師應學會關注不同層次的學生，關注他們的神情，關注他們的問與答，這樣才能及時把握并利用一些有價值的動態生成資源。在“動態生成”學習中激發他們學習化學的熱情。

生成性教學會使課堂更具有開放性和創造性。這個過程需要教師用智慧來駕馭，越是動態生成、機智靈活的課堂，越是需要教師強有力的引領，需要教師對紛至沓來的生成性資源進行篩選和有效點化，從而使生成性資源得到充分開發與利用。