教師為何有職業枯竭感

2008年春天，北京“讀你心意”心理咨詢中心與一家教育機構聯手，搞了一次為期兩個月的心理調查，對象是2000多名幼兒園及中小學教師。結果不容樂觀：老師們普遍反映心理壓力大，人際溝通不暢，職業枯竭感偏高，許多人受到慢性疲勞和慢性病的困擾，心理健康狀況堪憂。這一年，北京教育學院朝陽分院攜手“讀你心意”心理咨詢中心，共同啟動了一個面向全區教職員工的項目：教師心理健康導航。2010年10月23日，他們剛辦完最新一輪的心理講座。(《中國青年報》2010年11月3日)

站在心理咨詢中心的角度，能關注教師的心理健康問題，開展對教師的心理講座，這已是難能可貴。然而，對于當今的教師來說，心理講座或許可舒緩一時的負面情緒，幫助他們對教育教學過程中出現的一些問題有正確的認知，但要從根本解決調查所發現的“心理壓力大”“職業枯竭感偏高”的問題，卻是心理咨詢、講座所難完成的任務。

教師的職業枯竭感為什么高?“病因”不在于教師沒有正確的自我認識，不能悅納自己、悅納教師這一職業，對之有崇高的職業榮譽感，而是當今的教師，普遍陷入教育權利缺失的焦慮，沒有基本的教育自主權，進而對怎樣做“教師”也感到困惑。

比如，教師應該教學生誠實做人，這本毫無疑問，可現實卻不允許。在很多中小學迎接上級部門的檢查和評估時，學校領導會事先要求教師們做好充足的準備，甚至要求學生們操練與領導的“對答”，學生們在操練中，對問題的答案表示懷疑，做老師的，自身也高度懷疑“答案”，可為完成學校布置的任務，會要求學生理解得這么回答，不理解也得這么回答，包括學校沒開展什么活動，沒取得多大效果，也得回答學校曾多次組織活動，取得很好的效果，自己很喜歡這樣的活動……這樣的教師當下來，且不說在學生中沒了師道尊嚴，就連自己也懷疑自身人格是否健全。

再比如，對于學生的不良習慣、錯誤行為，教師完全可以批評，可是，這也被現實剝奪。對于教師來說，批評是天然的權力——沒有批評反饋，就難以糾正學生，但在具體教育教學中，教師必須謹慎使用批評權，否則一招不慎，就會惹來很大麻煩。學生回家告狀，家長找到學校，一般來說，教師不管對錯，都會受到學校批評，甚至為息事寧人，教師還會被取消評獎資格、受到處分——在有的學校領導那里，不會考慮到怎樣維護教師的合法權益，而是擔心家長再上告到教育部門，造成教育部門對自己的不良印象，影響到今后的晉升和評價考核。

同樣因為這一原因，教師如果對學校的管理有不滿，也是不能表達出來的。在教育領域因言獲罪的事件，一樁接一樁。在這樣的環境中，教師小心守著飯碗，心中的憋屈向誰訴說呢?而當教師只是為了謀一份職業，為了生存的必需，沒有了理想，會有怎樣的職業榮譽感和歸屬感呢?

解決教師的職業枯竭感，簡單來說，就是讓教師真正成為教師，不要被行政指使去做那些非教育事務，甚至反教育工作，被這些事務折騰得身心疲憊，連正常的教學活動也不能開展，屬于自身的基本權益都無法維護，失去對職業的基本認同感。這就需要建立擺脫行政干擾，能讓教育者、受教育者權益得到體現，政府、學校、教師、家長、學生關系清晰的現代學校制度。當教育工作變得純粹，自然也就會恢復其應有的職業榮譽感和崇高感。