英語語音教學新模式之探索

摘要：英語語音教學正在克服傳統(tǒng)的英語語音教學諸多弊端，朝著以培養(yǎng)學生實際運用能力的目標轉(zhuǎn)變。本文對此作了有益探索。

關(guān)鍵詞：英語 語音教學模式 探索

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)語言教學模式的弊端逐漸顯露出來，越來越多的語言學家和外語教師主張將以語法和詞匯為重點的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生實際運用能力為目標的英語教學模式，英語語音教學也不例外。傳統(tǒng)的英語語音教學方式已無法有效激發(fā)學生的學習興趣，甚至影響了教學效果，這在許多高校和職業(yè)院校里都有所體現(xiàn)。

一、 目前我國英語語音教學現(xiàn)狀

由于在目前的教學體制下，幾乎沒有升學考試與英語語音測試直接掛鉤，因此，相對于詞匯和語法，英語語音在長期的教學實踐中都沒有得到充分重視。在中小學階段，由于受到啟蒙教育和方言的影響，學生發(fā)音水平參差不齊，再加上許多英語教師口語發(fā)音千差萬別，而到了大學階段，語音課也主要是面向英語專業(yè)學生開設。因此，學生出現(xiàn)語音不過關(guān)、語調(diào)怪異的現(xiàn)象非常普遍。

即使是針對英語專業(yè)學生開設的語音課，大部分學校也只有一個學期，課時量少，教材單一；上課的內(nèi)容也大多是停留在音素部分；上課的形式與聽力教學、口語教學分開，只操練難的、容易混淆的和中文(包括地方方言) 里沒有的發(fā)音。多數(shù)教師上課的順序，一般先講發(fā)音規(guī)則，然后示范、機器帶讀，接下來學生齊聲朗讀，最后教師抽查部分學生， 并糾正錯誤。

然而，學生在中小學階段已學過音標， 如果大學過多地強調(diào)音段音位和機械模仿練習，容易使學生產(chǎn)生厭倦，而且這種自下而上的語音教學即便能讓學生在孤立的語言環(huán)境里準確發(fā)音，這種能力也往往難以遷移到實際的語言場合中。

二、 語音與聽力的內(nèi)在聯(lián)系

在語言教學中，語音與聽力兩者密不可分。語音是影響聽力的重要因素，聽力是語音所要實現(xiàn)的目標之一，而且語音學習的前提就是準確的聽力辨音。

Chastain.K曾指出，在外語教學過程中， 教師在教學生進行說和寫之前，務必使他們具有聽的能力。影響聽力的因素有許多，對于大多數(shù)學生來說，其中一個重要因素就是語音障礙。

學生如果自身發(fā)音有問題， 那么他就不具備語音辨別能力，按照自己的讀音標準去判斷輸入的聽力材料， 自然就很難聽懂。而且英語屬于印歐語系，人們講話并非一字一頓，而是一種連續(xù)的語流。在語流中，相鄰的音相互影響，從而產(chǎn)生諸如連讀﹑同化、弱讀、失去爆破等超音段音位特征。若未能較好地掌握這些特征及語調(diào)的變化，學生在聽力過程中肯定會遇到許多困難，從而影響其對聽力材料的理解和判斷。學生只有在接受了正確發(fā)音的基礎上，才能判斷自己的發(fā)音是否準確，從而改正自己錯誤的發(fā)音。

因此，訓練學生多聽英語語篇中的節(jié)奏和語調(diào)等，既能幫助學生判斷說話人的情感和意圖，提高聽力理解的準確性，又能幫助學生掌握語音規(guī)律，學會在不同的語境中如何運用重音、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等表達自己的情感。

三、 語音與口語的內(nèi)在聯(lián)系

語言的主要功能就是交流，既要聽懂別人的話語，又要能夠準確表達自己的想法和情感。而信息的準確傳遞依賴于正確的發(fā)音、順暢的語流和得體的語調(diào)。在英語語音語調(diào)方面不少人有所顧忌，生怕一開口就被人笑話，從而不敢開口、羞于開口，錯誤的語音得不到糾正，這在一定程度上影響了他們的口頭交流，而且還嚴重打擊了他們學習英語的信心。

英語語音是一門具有很強實踐性的學科，但語音的學習不是孤立的，不能脫離使用語言的環(huán)境，要以整體觀點來看待語言而不是分析性的角度， 不能靜止地對待語音， 而應注意動態(tài)的語音，不能抽象地討論一個離開語言環(huán)境的語言項目的使用。Morgan.B曾經(jīng)舉過兩個經(jīng)典的例子：(1) / we don’t want any./ 和 (2) / we/ don’t/ want/ any/. 兩句所使用的單詞、句型完全相同，但由于停頓不同，傳遞了兩種完全不同的意思：(1)表示一種婉拒，“我們不要什么了，謝謝”；而在(2)中說話人一字一頓，每個單詞都重讀，明顯表示出其不快甚至是憤怒之情：“別再來煩我們了!”從這個例子我們不難看出，語音教學決不能脫離語言環(huán)境而將音段音位和超音段音位割裂開來。許魯之先生認為應將語音教學的重點從音素和單詞的發(fā)音轉(zhuǎn)到連讀、同化、語句重音、節(jié)奏和語調(diào)等方面。而要實現(xiàn)這一點，教學中就離不開朗誦、演講、討論、辯論、表演、游戲等豐富多彩的口語活動。只有將以前孤立的語音教學與口語活動結(jié)合起來，顧及語境和社會因素等方面，語音教學才有了實際意義，學生也才能真正在語境中學會語音語調(diào)。

語音和口語兩者是相輔相成的關(guān)系，缺一不可。口語表達和口頭交流是語音學習的重要目的，語音語調(diào)的準確與否直接影響語言的交流效果，而語音訓練又必須融入到口語練習之中。

四、 改進英語語音教學的建議

語言的使用離不開語境，而語境知識長期被忽視。過去那種離開語境，機械模仿或跟讀練習顯然無法培養(yǎng)學生在不同場合下靈活運用語音語調(diào)的能力。語音在教學實踐中也決不能與聽力教學、口語教學割裂開來，當然，由于教學大綱和課程計劃的規(guī)定，語音、聽力、口語三門課合成一門課，或是專門由一位教師講授，再統(tǒng)籌兼顧各門課的重點，在目前階段尚難實現(xiàn)，但英語語音課在教學內(nèi)容和教學形式上的改革已刻不容緩。

（1）教學內(nèi)容

在語言學習、理解和使用的過程中，語言和語境不可分割，形式的正確使用需有恰當語境知識的支撐。因此，在教學內(nèi)容方面，要避免過分強調(diào)單個音素的發(fā)音，應將音段音位和超音段音位結(jié)合起來，并把重點放在后者，即放在重讀、弱讀、節(jié)奏、語調(diào)等方面，幫助學生掌握如何在語境中聽辨和運用語音語調(diào)，達到口頭交際的目的。

教師在選擇語音練習內(nèi)容時， 要盡量使用真實的、自然的語言材料， 并且按照語篇類型來編排，比如名人演講、電影對白、新聞報道等。在練習時， 不要單純模仿，要讓學生知其然，更知其所以然，還可指導學生從語篇入手，根據(jù)說話人的身份、背景、對象、意圖等因素，判斷說話人的語氣、語調(diào)、停頓、重讀等，進而分析語音語調(diào)所體現(xiàn)的語用功能和達到的交際效果。

（2）教學形式

口語的真實使用是由交際需要驅(qū)動的，而交際總是發(fā)生在語境里。在語音教學中，我們要改變過去自下而上的教學方法，即先練習音素的發(fā)音，再練習單詞、詞組的發(fā)音，由較小的語音單位到更大的語音單位，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)閺恼Z篇的層面入手進行自上而下的教學，把語音教學融入到有意義、帶語言情境的練習和任務型的語言訓練中去，在實踐中邊學邊用，以達到學以致用的目的。

課堂活動不能局限在教師示范、錄音帶讀、齊聲朗讀等傳統(tǒng)的方法，可以采用口語課堂中任務型的教學活動，為學生創(chuàng)造真實的語境，比如日常對話、小組討論、正反方辯論、電影配音、詩歌朗誦、學唱英文歌曲等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學會如何在語境中正確運用語音語調(diào)。

此外，在語音教學中，聽力辨音是一個主要環(huán)節(jié)。不僅是要聽辨?zhèn)€別的音素、單詞，還要精聽具有一定背景的語篇，比如對話、短文、新聞材料等。在聽的過程中，教師可以幫助學生從語音的角度分析產(chǎn)生聽力障礙的原因，同時還可以通過聽力輸入，幫助學生掌握語音規(guī)律，學會在不同的語境中如何通過語音語調(diào)來表達自己的情感。

綜上所述，語音和聽力、口語三者密不可分。語音是影響聽力的重要因素，而聽力是語音所要實現(xiàn)的目標之一，語音語調(diào)的準確與否直接影響語言的交際效果，因此，語音訓練必須融入到口語練習之中。英語語音教學需要結(jié)合聽力教學和口語教學，并且將重點放在超音段音位的學習上，通過借助聽力辨音和口語活動，幫助學生掌握語音語調(diào)的語用功能，從而提高口頭交際能力。

(作者單位：電子科技大學中山學院 電子科技大學中山學院圖書館)

責任編輯：許雅健