趣味識字,提高學生識字能力

《語文課程標準》對小學生識字的要求分學段依次是：第一學段，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；第二學段，對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣；第三學段，有較強的獨立識字能力。同時對識字提出了“會認”和“學會”兩種不同要求，小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認1800個，會寫800～1200個。縱觀《課標》中的識字要求，識字教學既有識字量的規定，又有“激發學生的識字興趣，培養學生主動識字的習慣以及獨立識字的能力”的素養要求。這恰恰是語文學科工具性與人文性統一的又一體現。

在教學實踐活動中，許多教師忽略了對學生這些人文素養意識的培養和提高，一味強調語文的工具性，把學生識字看作是教師教字，非常機械。這樣的識字教學漠視和扼殺了學生的主觀能動性，識字教學課堂顯得沉悶、枯燥。作為低段教學的青年教師，我在識字教學中根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，提高他們的識字能力。下面我談談自己的幾點看法。

一、創設文本環境，情境識字

在教學中，有些教師容易把生字教學孤立起來，作為一個單獨的個體機械地講解、分析。這種刻板的教學方式對低年級的孩子來說，費時費力而且收效甚微。因此，教師應該想辦法讓課堂鮮活起來，把枯燥的生字帶到課文這個“文本”中，根據文本的特點創設識字情境。讓學生在感知課文的同時認識生字。例如在教學第三冊《酸的和甜的》時，學生初讀課文認識生字時，我把葡萄形的生字卡片貼在黑板上，創設出“豐收的葡萄架”的情境，再出示幾幅課文插圖，然后讓學生說一說從課文和插圖中你知道了什么？特別要求學生說話時必須用上本課的生字，隨便幾個都行。學生非常踴躍，他們的句子當中說到了哪個生字，我就把相應的生字卡片從“葡萄架”上“摘”下來，直到所有的生字都說完了，“葡萄”也“摘”完了為止。“豐收的葡萄架”“寫有生字的串串葡萄”都給學生創設了情境，激發了學生識字的興趣。“用生字按課文意思說句子”“摘下寫有生字的葡萄卡片”這種識字方法既鞏固了生字又感知了課文，可謂一箭雙雕。

二、引入游戲形式，活動識字

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”因此，根據兒童的心理特點和年齡特點，教師要開展各種活動和游戲，讓學生愉快識字。如編故事、猜字謎、畫字、加減游戲、摘果子、找朋友……將這些豐富多彩的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。例如每天課后，我都讓學生給當天學的生字編一編字謎，寫在采蜜本上，回家打給爸爸媽媽猜一猜，還在班上定期舉行“字謎賽”。每次字謎賽中都有層出不窮的精彩字謎，這些字謎有的是依據字形，活用成語編寫，如“金石為開（研）”；有的是既有字形，還結合了字義編寫，如“風中的船票（飄）”；還有的超越了生字的音形義，充滿了想象力和創造力，如“弟弟姐姐妹妹（歌）”等。我真是看在眼里喜在心上。學生在課堂上感受到了識字游戲的樂趣，對識字自然就會興趣盎然。這樣的活動，也讓孩子的識字變得格外主動，良好的主動識字習慣就在游戲中慢慢培養起來了。

三、激發思維動畫，聯想識字

有關理論研究認為：“在識字教學中，只有把字的音、形、義這三個因素統一起來，才能收到良好的效果。”而兒童在建立音、形、義聯系的過程中，可以通過發揮想象提高識字教學的效率。

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。在生字字形教學中，教師要不失時機讓學生發揮自己的想象，給生字配上 “思維動畫”，如《操場上》一課中大部分生字都是動詞，如：“拔、打、拉、跳、踢、跑……”教師可以引導學生運用想象，給生字配上身體動畫，讀生字做動作，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

四、開展實踐活動，生活識字

一節課只有40分鐘，教師應從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動才能有益。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。例如教學《在家里》一課，這課識字要求認識的都是家用電器、擺設的名稱，教師可以讓學生回家后給所有的家具和電器都制作一張姓名卡片貼上，這樣，不但鞏固了課內生字，還拓展認識了課外生字。當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字，走進一片更廣闊的天空。

識字能力是學習能力的基礎，識字是閱讀和寫作的基礎，趣味識字為枯燥的識字課堂注入了勃勃生機，識字充滿了樂趣。

(作者單位：江西省南昌市育新學校)

責任編輯：黃婉瓊