淺談自主學(xué)習(xí)對閱讀能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，讀是寫的基礎(chǔ)，只有閱讀能力提高了，才能不斷提高寫作水平，而提高閱讀能力的主要渠道是“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)。如何在小學(xué)語文“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？下面結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，發(fā)表一些膚淺的看法。

一、注重課前預(yù)習(xí)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力、順利達到目的有至關(guān)重要的作用。在預(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。初讀課文時，按“導(dǎo)讀目標(biāo)”自學(xué)；深入理解課文時，圍繞“思考練習(xí)”自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，進行質(zhì)疑，這樣就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如教學(xué)《白楊》一文，學(xué)生提出 “在荒無人煙的大戈壁為什么還能長出這么大的白楊樹” “哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴(yán)肅起來”等問題，通過課前預(yù)習(xí)研讀，促進了課堂教學(xué)中師生之間、生生之間互相吸引，設(shè)疑答疑，使學(xué)生變被動接受為自主探究，提高了課堂教學(xué)效果。

二、注重方法指導(dǎo)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

著名的平民教育家張弘也曾說過：“沒有教不會的孩子，只有不會教的家長和老師。”因此，教育一定要講究教學(xué)方法。只有運用合適的教學(xué)方法，才能取得預(yù)期的教育效果。如果一節(jié)課只是填鴨式地灌輸知識，學(xué)生一定會乏味，同時也一定會覺得很累，厭煩這種平談、被動的學(xué)習(xí)。倘若這樣，還有什么自主學(xué)習(xí)的教育效果可言？還談什么培養(yǎng)能力呢？

常言道“教無定法”。具體的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材、學(xué)生的實際以及所確定的教學(xué)目標(biāo)而靈活運用和大膽創(chuàng)新。教師應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以達到閱讀能力的提高。

1.狠抓“基本知識”和“基本技能”。語文閱讀的主要目的是積累語言材料，掌握運用語言文字的本領(lǐng)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，方法只有一個，那就是幫助學(xué)生多讀、多背、多積累、多感悟。

2.拓寬視野。在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，光掌握基本知識和技能是不夠的，還要開闊學(xué)生的視野，增長見聞。

3.求解閱讀。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義，從課文中尋找答案，用符號畫出重點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這就是求解性閱讀。這種閱讀能否開展，關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；過難，思而不得，讀而不知所指。因此，一定要掌握難易程度，如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。當(dāng)學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論時，這就可能促進求解性閱讀的自覺進行。如在教《田忌賽馬》時，可以先出幾道思考題：①為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？②本文的中心句是什么？③你讀了這個故事后有什么啟發(fā)？學(xué)生根據(jù)思考題認(rèn)真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因（是他能隨機應(yīng)變，調(diào)換馬的出場順序），還懂得了在對抗性挑戰(zhàn)中的道理：勝敗的因素有時不光在物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起著重要作用。

三、教給閱讀方法，提高閱讀能力

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。任何能力的形成，都應(yīng)該有良好的方法作為前提。因此要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就應(yīng)教給正確的閱讀方法。何為正確的閱讀方法呢？筆者認(rèn)為：沒有實踐就沒有能力，正確的閱讀方法就是讓學(xué)生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。只有讓學(xué)生在不斷自主閱讀、自主學(xué)習(xí)中成長，閱讀能力才會得以提高。在閱讀過程中，學(xué)生要反復(fù)閱讀，并做到“四到”，即“眼到、口到、手到、心到”。閱讀時做好旁注，不動筆墨不讀書，對文章中出現(xiàn)的一些用得精妙的詞句，動手圈畫，或摘抄積累下來。對有疑點的問題，要大膽進行逆向或多向思考，多問幾個“為什么”。閱讀后，學(xué)會交流、探討，并在交流、探討的過程中及時進行知識的梳理。在這一過程中，要倡導(dǎo)自主、合作、探究、開放的學(xué)習(xí)方式。

教無定法，學(xué)無定式，課堂教學(xué)更無普遍適應(yīng)的模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但主體地位是教師“導(dǎo)”出來的，教師是“教學(xué)生學(xué)”的主導(dǎo)之體。因此，教師要靈活運用多種形式開展課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀能力。

總之，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，只要是有利于發(fā)展其學(xué)習(xí)主動性、調(diào)動其求知興趣、讓其得求知方法、使其親歷求知過程、促其在求知中自主的，教師就應(yīng)大膽探索，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正地、實實在在地得以體現(xiàn)，達到閱讀能力得以提高的境界。

(作者單位：江西省宜春市袁州區(qū)第四小學(xué))

責(zé)任編輯：徐純軍