主問題:課堂教學有效性的基石

閱讀教學中的“主問題”， 是根據教學的主干內容，顯現一個或幾個需要學習探究的核心問題，讓學生圍繞“主問題”展開各種學習活動。它一改傳統語文閱讀教學字、詞、句、篇面面俱到和枝蔓叢生的局面，在課文閱讀教學過程中起主導作用、支撐作用，能讓學生真正進行整體性閱讀，是課堂教學有效性的基石。

我在兩次教學《信客》時，以“主問題”為支點展開教學。余秋雨先生的《信客》，這篇課文學生學習起來有一定的難度，不僅因它篇幅長，更在于此文描述的年代和“信客”這一職業與現代生活在時間和空間上的距離很遙遠。我記得第一次上這篇課文時，緊扣文中老信客的一句話“信客信客就在一個信字”，課堂設計以信客的“信”作為切入點，于是，我設計了三個基礎問題：

l.信客為什么堅持了幾十年?

2.信客為什么沒能堅守一生?

3.信客是一個怎樣的人?

前一個問題，學生能找出文中一處點睛之筆，即老信客扎傷自己的手后說：“信客信客就在一個信字，千萬別學我。”仔細揣摩能感受到誠信是使年輕信客堅守幾十年的根本原因。第二個問題，年輕信客自己有一句話對此作了很好的回答：“這條路越來越兇險，我已經撐持不了。”學生緊扣這句話在文中找出兇險的具體表現，通過賞析相關的語句能領悟到信客工作的勞苦，生活的困苦，身體的疾苦，心靈的痛苦。第三個問題的重點在于讓學生體會一個擁有人性光輝的普通人，在惡劣的社會環境中，是靠什么堅守自己的道德底線的？學生對信客的解讀基本與教參一致。

課堂上，學生在我的引導下，對人物形象的品析很到位，正當我志得意滿，感覺還不錯時，意外衍生了。有一位學生質疑：信客究竟是“信”還是“不信”?如果說他“信”，那他為什么不做下去，如果你說他“不信”，他又靠什么堅持幾十年?一石激起千層浪，有些學生馬上附和，面對這進退維谷的局面，我干脆讓學生進行辯論。下課鈴響了，他們還唇槍舌劍，各不相讓，于是我草草小結了事。課后，我反思自己設計的主問題，發現問題l圍繞“信”來回答，問題2圍繞“兇險”來回答“不信”，這不是自己給自己設置了一塊絆腳石嗎?上個學期，我重上這篇課文，考慮到應該怎樣避免重蹈覆轍，便把問題1去掉，這樣就不會出現類似問題了。但我細想一下這個設計，總覺得缺點什么，面對信客的遭遇，我感到很悲哀，一個這樣好的人，為什么不能在信客這個職業上一直干下去呢?

我再次細讀文本，發現文中有一處值得斟酌且有悖于常人理解的地方，即文中第24、25自然段：

“他向鄉親們推說自己腿腳有病，不能再出遠門。有人在外的家屬一時陷入恐慌，四處物色新信客，怎么也找不到。”

“只有這時，人們才想起他的全部好處，常常給失去了生活來源的他端來幾碗食物點心，再請他費心想想通信的辦法。”

這里寫到年輕信客推說腿有病，辭去了信客一職，這是不誠信的表現，違背了信客的“信”的宗旨。可是眾人都陷入恐慌，想起他的好來，這不荒誕可笑嗎？想當初，他踐行誠信時卻遭人侮辱，遭人懷疑，而現在不誠信卻贏得他們的尊重，怎么理解這里呢?

我突然想到文章選自《文化苦旅》，應把文章放到這宏大的文化語境中思考。于是我從文章隱秘的矛盾角度，再增加了一個問題，那就是：

1.信客為什么沒能堅守一生?

2.信客是一個怎樣的人?

3.透過信客的“信”與人們對他的不“信”，你領悟到什么？反思自己主問題設置過程：主問題從哪里來?一篇課文可以用來教學的內容堪比汪洋大海，而課堂教學時間有限，同時也并非所有的方面都需要用于教學，那么哪些是必須是在課堂上進行教學的內容呢?哪些問題才是課堂教學的核心問題呢?

我認為課堂教學的主問題應該來自于以下三個方面：

一、主問題的設置要基于課標，緊扣教學的主干內容

《信客》一文的教學目標是了解信客職業道德和優秀品質，這既是教學的重點也是教學的難點，前兩個問題的設置能很好突破教學重點和難點。教師在設置主問題時，要緊扣教學目標，圍繞教學目標而展開，教學目標是一切問題的立足點和出發點，力求使所設置的每個問題都具有明確的目標性。

二、主問題的設置要基于學生的學力，講究梯度

上面的三個問題呈現出階梯狀的三個教學板塊，遵循由淺入深的原則。因為學生的基礎和自身素質的差異是客觀存在的，如果問題的設置不充分考慮學生現有的知識和能力水平，則會使學有余力的學生“吃不飽”，基礎差的“吃不了”，不利于全體學生的思維等各方面能力的培養和提高。

三、主問題的設置要基于教材，注重本真閱讀

教材是教學的本，我們要摒除一切觀點，立足語言，深入感悟文字背后的形象、感情、氣韻，對文本進行本真閱讀，讀出作者，讀出自我。

重上這篇課文時，正因我潛入文本，細心閱讀，才找出文中的罅隙，據此設計主問題，讓學生感悟到“誠信和寬容”文化在不誠信不寬容社會中遭遇的尷尬。

(作者單位：江西省萬安縣第二中學)

責任編輯：劉偉林