引疑——提高小學生閱讀能力

亞里士多德說：“思維從疑問和驚奇開始。”提高學生閱讀能力應從引導學生質疑開始。因此，“引生而疑”就成了提高學生閱讀能力的重要策略。對此，我采取的教學策略主要有：

1.自學中引疑

讓學生在自學課文的基礎上，找出自己不理解的地方，激發學生的求知欲，從而使學生積極投入到學習中去，這樣就有利于學生主動去參與和探索。我在讀后檢查時規定“提一個你覺得最有意義的問題”，以激發學生質疑的興致，讓學生從教材中得到生動、鮮活豐富的信息。如在預習《晏子使楚》時，有許多學生提出，楚王為什么只好打開城門迎接？如果楚王不開城門，晏子怎么辦？這兩個問題是學生理解楚王第一次侮辱晏子的關鍵性問題，也就是開放性問題，使學生思維的廣闊性得到了充分展開。

2.反饋中引疑

在教學過程中，我能注重信息的多向傳遞，能隨時反饋信息，在調控和矯正中能適時引導學生產生疑點，讓學生再生疑、存疑，從而充分調動學生學習的積極性，達到深入理解課文的目的。如教學《金色的魚鉤》在討論“為什么在這個長滿紅銹的魚鉤上，會閃爍著燦爛的金色的光芒”這一問題時，有的學生說，時間長了，就會閃光，我說：“你們在現實生活中能舉出例子來說明嗎？”通過這樣的提問，把學生的思維向深層次思考，讓學生帶著這個疑問再次去閱讀、思考、討論，學生才進一步體會到，魚鉤雖然長滿紅銹，但它記錄著老班長的英雄歷程，閃耀著老班長金子般的思維光耀。

3.創設情境中引疑

首先要精心創設問題情境，鼓勵學生善于發現問題，勇于提出問題。其次要耐心引導學生對所提出的問題進行比較分析，客觀評價問題質量的高低。我在教學《夢想的力量》一文時，在學習新課前，安排了學生質疑，學生開始提出的問題多為“夢想是什么”這樣表層的問題，而經過深入思考后，學生進一步提出“6歲的孩子瑞恩的夢想的力量究竟有多大”這樣較有價值的問題。在教學中我以這一問題為突破口，讓學生思考，學生紛紛發言：有的說，瑞恩要為遙遠的非洲的孩子們挖一口井，可以說這是一個夢；有的說，這個夢好是好，但對一個小孩子來說是無法實現的。這些問題使得課堂氣氛極為活躍，也使閱讀得到了升華。

隨著年級的升高和學生引疑能力的提高，教師還應為學生指點引疑途徑，交給引疑方法，并且根據語文學科的特點，引導學生多方面、多角度去發現問題、提出問題，并最終解決問題。

(作者單位：江西省崇義縣杰壩中小學)

責任編輯：黃婉瓊