讓“美”的音符在語文課堂盡情流淌

作為現代教育技術精華的多媒體課件集聲、形、色、光于一體，符合小學生的年齡特征和思維特點。漂亮的界面、變幻的色彩、逼真的動畫、輕快的音樂，把學生帶入童話般的世界，深深吸引了學生。在小學語文課堂教學過程中，適時、恰當、合理運用多媒體課件，可以顯著提高語文課堂教學效率。

一、展現風光，引入美的境界

古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習的內驅力。根據小學生愛美、喜新、好奇、求趣的特點，利用多媒體，向學生進行圖形、圖像、動畫、視頻等信息傳播，在圖文音像的教學情境中激發學生的學習興趣，使之產生強烈的求知欲望。

位于四川省北部的九寨溝風光很美，但由于遠隔千里，學生對其知之甚少。為了激發學生的興趣，在導入新課時，教師可利用多媒體展示配有課文錄音的九寨溝風光，讓學生隨著視頻，進入九寨溝美麗神奇的山山水水之中，領略自然造化的奇跡：高聳入云的雪峰，色彩斑斕的大水湖泊，古木參天的原始森林，高低錯落的平湖飛瀑……再讓學生談印象最深刻的景物特點，學生必然會饒有興趣地談上許多，既談書上有描寫的，也談文中沒有寫到的。不管學生們的描述是多么零碎，甚至是多么幼稚，但他們都會被九寨溝的美景深深吸引，學習的積極性也會被一下子調動起來。此刻，教師趁勢對學生說：“有一位游客在游覽了九寨溝以后，也為九寨溝的風光陶醉了，回來后用生動的筆觸，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀。他是怎么寫的呢？現在讓我們一起來學習課文《九寨溝》。”

二、圖文并茂，品味美的語言

小學生生活經驗不夠豐富，有些詞句很難理解。多媒體課件融圖、文、聲、像于一體，能變抽象為形象，變靜為動，為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設一座橋梁。

《荷花》一課，文質兼美，語言流暢，很值得細細品味。教學中，我借助多媒體課件，將學生帶入特定語境中，充分欣賞荷花的美，欣賞語言文字的美。如欣賞“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句，單這一“冒”字便體現了葉老用詞的獨具匠心。然而，學生細讀過程往往只能停留在“冒”即“長”和“向上升起來”意思的理解上。針對這一現象，我借助多媒體向學生展示了“冒”的動態過程。學生們驚喜地看著這栩栩如生的畫面，思維和想象隨著畫面的變化而變化，欣賞過后，他們津津有味地談起“冒”字所蘊含的意義。有的說“冒”雖然有“長”和“向上升”的意思，但與小樹長了的“長”不一樣，荷花能一下子可見它“冒”出來的過程，這個“冒”字表達了葉老非常驚喜的感情；有的說“冒”出來，是說荷花擠出來的，鉆出來的，頂出來的，是費了好大的勁才出來的；有的說這個“冒”字把荷花寫活了，寫出了荷花生氣勃勃、奮發向上的精神……多媒體這一動態的展示過程，讓學生對語言文字所蘊含的意思深刻理解，大大提高了學生對語言文字的鑒賞能力。

三、以圖助記，積累美的語言

實踐證明，只有學習主體對所學內容展開積極的心理活動時，才是最佳的求知狀態。適時、恰當、合理運用多媒體，立體式地刺激學生多種感官與認知活動，則足以引發學生的學習興趣，調動求知的積極性和主動性。

《九寨溝》一課的第三、四自然段是全文的重點，優美的語言是學生習作的范本，因而課文提出了背誦的要求。多讀、多背是傳統的積累辦法，也是行之有效的方法。如果我們在繼承這一傳統方法的同時，運用多媒體教育技術，幫助學生調動多感官參與記憶，記憶的速度、深度必然比單一的讀和背要快、要深。在教學時，不妨設計如下的多媒體課件：

雪峰湖泊森林彩池飛瀑

金絲猴熊貓羚羊小熊貓

運用超級鏈接的方式，只要點擊到哪一個景物，即出現該景物畫面。學生背誦時，先讓學生選擇自己喜歡的一個景物讀讀，然后讓學生上臺點擊，看圖背誦。由于畫面與課文描寫的順序一致，學生背誦的難度降低了，不僅能讓學生很快把一段話背下來，而且使背誦成了具有欣賞性質的“美讀”。

四、拓展延伸，塑造美的心靈

在教學中，教師不妨以課文為依托，利用多媒體向課本外拓展延伸。首先，用多媒體出示中國旅游風景名勝圖，讓學生找一找自己熟悉的名山大川。學生找到一處，即隨機播放該景區的名山大川。如“張家界自然風光”“桂林山水”“大興安嶺”“長江三峽”“黃河小浪底瀑布”等，同時讓學生對這些名山大川作一兩句話的簡單介紹。接著，多媒體展示森林受破壞、河流受污染的圖文資料，讓學生目睹高度發達的物質文明給人類生存環境帶來的負面影響，觀看以后談談自己的感受。

多媒體課件，為學生勾畫出多姿多彩的情境，燃起了思維的火花，使學生嘗到了追求真知和學會創造的樂趣。巧妙運用多媒體課件，只有讓學生用眼看、用耳聽、用心品，多感官參與學習，才能使美的語言化為美的形象鮮活地跳躍在他們的腦海之中，美文教學才能真正讓學生獲得美的熏陶。

(作者單位：江蘇省贛榆縣黑林小學)

責任編輯：黃婉瓊