讓口語交際走進學生的生活

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。口語交際要以生活為基礎，用生活搭建口語交際教學平臺，走進學生的生活，讓口語交際教學過程成為生活化的“訓練場”。

一、貼近生活，激勵學生樂于交際

學生的日常生活是豐富多彩的，學習生活也是五彩繽紛的。我認為教材安排的口語交際話題，大多貼近學生生活實際，是學生喜聞樂聽的口語交際內容，也可以將教材中的有些內容稍加改造，使其成為貼近學生生活的話題，更富有生活情趣。

例如，人教版課標實驗教材一年級下冊“語文園地七”中口語交際的話題是“該怎么辦”。教材先安排了兩幅插圖及兩段提示話語；①小松不小心把家里的花瓶打碎了；②小松如實地告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓。然后要求，說一說如果自己遇到這樣的事情該怎么辦，并評一評誰的做法好。表面看，這個內容適合一年級學生進行口語交際。但是仔細分析就會發現，許多學生沒有這方面的經歷，交際起來難免會虛假、空洞，對此，可以將內容改變為學生熟悉的或經歷過的事情，讓學生展開交際，以達訓練口語之目的。如：給遭受災難的人們捐款，小明先悄悄拿了爸爸的錢，然后才對爸爸說，當爸爸知道后，狠狠地打了他一頓。稍作改變，就可使話題更具“實際意義”，進而實現話題與學生的零距離，也就真正打開了學生想說的欲望。

二、創設生活情境，促進學生互動交際

口語交際教學要創設豐富的生活情境，讓學生在不同情境中提高口語交際能力。

教學時，教師需精心創設符合生活實際的交際情境，使學生仿佛身臨其境，帶著豐富的情感，懷著濃厚的興趣，有話要說，有意要表，有情要抒。

如一位教師在教學“打電話”時，首先引導學生進行基本訓練，讓學生聽一段天氣預報，從中得知第二天要下雨，原計劃的登山活動因此要取消，班主任劉老師正在校外開會，不知道這個消息，他還打算當天下午上山作相關的準備工作呢，怎么把活動取消的消息告訴李老師呢？讓學生各選擇一種辦法，大家一致認為打電話最可行。接著，讓學生兩兩組合，輪流扮演老師，練習打電話，教師簡單交代打電話應注意的問題，就讓學生開展口語交際活動。

后來在學生匯報交流的過程中，教師借助評價，把有關打電話的一些常用方法滲透其中。之后，又分別創設打電話向他人問好，打電話向他人致謝、打電話向他人道歉以及在接電話中向他人表示承諾，發表見解、提出建議、實際婉拒等交際情境，引導學生進行綜合訓練。整個過程，情境在不斷變化，學生在積極交際。學生在學會多種打電話的技巧中，提高了口語交際的綜合能力。

三、示范引路，指導學生學會交際

小學生生活經歷較少，知識經驗不夠豐富，許多口語交際的內容或話題，對他們們來說都比較陌生。面對陌生的內容和話題，用什么樣的語言表達、用怎樣的方式交際等，對小學生來說有很多困難。因此，教師要采用靈活的方法，適當為學生作些示范，讓學生通過示范學習、感受乃至于模仿教師的交際言行，進而感悟口語交際的方法規律。這一點，對中、低年級的學生尤為重要。

如一位教師在教學《介紹自己》時，為了讓學生有重點、有條理地向他人介紹自己的情況，先為學生作出示范，讓學生在聽中感悟介紹自己的方法技巧。

如果你想讓別人在很短時間內了解自己，你就要學會介紹自己。下面就聽聽我是從哪些方面介紹自己的：“我姓劉，名叫劉君，是一名普通的小學教師，今年33歲，教書16年了。我的興趣愛好很廣泛，如畫畫、游戲、看書……我最喜歡和小朋友們在一起玩，還經常給他們講故事呢。在我的課堂上，我不想學生們很拘束，都變成小木頭人，咱們可以自由交談，說笑話。我最大的愿望是，如果把學生當作小鳥，我愿為小鳥插上翅膀，讓小鳥在藍天里自由自在地飛翔。”

學生聽完這個示范介紹后，自然就能從中感悟出如何介紹自己的方法和思路，那就是介紹自己可以先介紹姓名、年齡、愛好、理想等情況，有了這樣的思路，學生必然能進入角色，進行自主交際了。

(作者單位：江西省鄱陽縣鄱陽鎮東流湖小學)

責任編輯：黃婉瓊