任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)模式，又稱金字塔模型。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)寬厚，先系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，打好基礎(chǔ)以后再聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，而對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才教育來說，則應(yīng)采用生物模型，如植物中的樹并不是長好樹根再長樹干，長好樹干才長樹冠，而是樹根、樹干和樹冠同時(shí)生長的，對技工學(xué)校的學(xué)生來說，即應(yīng)隨著應(yīng)用的發(fā)展不斷學(xué)習(xí)和擴(kuò)展有關(guān)的理論知識(shí)，而不是孤立、無目的地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。為此，改革過去單一僵化的課堂教學(xué)模式，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，對于目前技工學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)具有突出的意義和作用。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，興起于20世紀(jì)70年代，隨著教育改革的深入和教育觀念的更新，這一教學(xué)理論逐步被世界各地教育工作者接受和認(rèn)可，并得到很大發(fā)展。它是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。其教學(xué)方法是：教師將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或多個(gè)“任務(wù)”當(dāng)中，通過創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐“任務(wù)”的過程中掌握知識(shí)和技能。這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提倡“意義至上，使用至上”的教學(xué)原則，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)尋求知識(shí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，重視學(xué)生在完成任務(wù)中，在參與和交流互動(dòng)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)中自我完成任務(wù)的能力和策略，使學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，不斷獲得成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)法過多強(qiáng)調(diào)的是教師單純的講授，把更多的知識(shí)灌輸給學(xué)生，實(shí)際就是滿堂灌，不管學(xué)生是否能消化所講知識(shí)。在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，則是提出概念，解釋概念，舉例說明，先理論后實(shí)際，先抽象后具體，先一般后個(gè)別。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去解決，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，就是提出任務(wù)，解決任務(wù)，歸納分析，從實(shí)際到理論，從具體到抽象，從個(gè)別到一般，從零散到系統(tǒng)，因此，兩者在教學(xué)目的、主體、知識(shí)傳遞、學(xué)習(xí)方法等四個(gè)方面有很大區(qū)別，多年的課堂實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是行之有效的，它減少了技校生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)上的困難，適合于應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

技校生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)有兩種不同的方法，一種是側(cè)重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，從原理入手，注重理論和概念；另一種是側(cè)重于應(yīng)用學(xué)習(xí)，從實(shí)際入手，注重掌握其應(yīng)用的方法和技能。對于技校生培養(yǎng)目標(biāo)來說，計(jì)算機(jī)是作為一種工具來使用的，應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)前和今后的需要，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)。以“Vistaul FoxPro”課程為例，以往教學(xué)方法是教師把制表方法告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生完全處于被動(dòng)的接受過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容很難形成深刻的記憶。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法克服了這個(gè)弊端，教師由傳統(tǒng)教學(xué)的中心變成學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，甚至是合作伙伴，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)生真正被“驅(qū)動(dòng)”起來。其具體運(yùn)用過程如下，首先，教師將教材內(nèi)容分為兩個(gè)模塊，第一個(gè)模塊主要講授數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識(shí)和“Vistaul FoxPro ”的基本操作方法，引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)完成數(shù)據(jù)處理的全部工作，培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的能力。第二個(gè)模塊主要講授程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生初步掌握結(jié)構(gòu)化程序方法和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序設(shè)計(jì)能力。這兩個(gè)模塊相對獨(dú)立，又相互聯(lián)系。其次，教師按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的設(shè)計(jì)思想，設(shè)計(jì)學(xué)籍管理任務(wù)，并把任務(wù)分解成保存數(shù)據(jù)、維護(hù)數(shù)據(jù)、查詢數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、制作報(bào)表、程序設(shè)計(jì)等若干個(gè)小任務(wù)，學(xué)生圍繞完成學(xué)籍管理任務(wù)組織教材，上機(jī)實(shí)習(xí)。每周完成一個(gè)或兩個(gè)小任務(wù)，最后將所有完成的小任務(wù)組合起來，實(shí)現(xiàn)大任務(wù)的功能，這樣既保證了教學(xué)內(nèi)容的完整性和連續(xù)性，又使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)了管理數(shù)據(jù)的基本方法，學(xué)習(xí)了編寫應(yīng)用程序的思想方法和基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)注意的問題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的啟動(dòng)就是“任務(wù)”的建立和下達(dá)，建立難度是否適中的任務(wù)關(guān)系該教學(xué)模式的成敗，所以，設(shè)計(jì)“任務(wù)”非常重要，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成敗的關(guān)鍵所在。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)要適度。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和階段性上機(jī)操作要求，首先設(shè)計(jì)一個(gè)相對簡單的工作任務(wù)，然后才是復(fù)雜的工作任務(wù)。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)，應(yīng)該運(yùn)用Web教學(xué)，充分利用網(wǎng)頁的超文本鏈接功能，使學(xué)生用多種方式探索同一問題，有利于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的靈活性，同時(shí)給予學(xué)生較大的自由度。學(xué)生學(xué)習(xí)完全自主，可以任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具。同時(shí)，充分利用在線講座、在線答疑等時(shí)機(jī)交互，照顧個(gè)別學(xué)生的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，還有自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義和能力。

2.強(qiáng)調(diào)協(xié)作式方法。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生分成小組，共同就某些任務(wù)進(jìn)行討論，在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生最大限度地掌握技能，并掌握自主學(xué)習(xí)的方法，為其今后的知識(shí)和能力拓展打下良好基礎(chǔ)。通過這種方法，能有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，如口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、理解他人和發(fā)表自己見解的能力。

3.任務(wù)完成評價(jià)要客觀。檢查學(xué)生完成好壞的標(biāo)準(zhǔn)，不是“知道不知道”，而是“會(huì)用不會(huì)用”。學(xué)習(xí)的目的主要在于應(yīng)用，因此，教師在教學(xué)中一定要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，多上機(jī)練習(xí)，千萬不要滿足于“上課能聽懂，教材能看懂”，對于教材中有些實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容不一定在課堂上全由教師講授，可以讓學(xué)生通過上機(jī)掌握這些內(nèi)容，這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生的求知欲望。

(作者單位：江西省冶金技師學(xué)院)

責(zé)任編輯：周瑜芽