讓詞語教學充滿趣味

詞語是構成句子的基本單位，是理解課文的突破點。詞語在以發展學生語言為根本任務的語文教學中有著舉足輕重的地位。讓學生有效理解課文中的重點詞語是一項重要的教學任務。有時候抓住課文中一兩個關鍵詞語，往往可以起到“牽一發而動全身”的效果。那么，怎樣讓詞語教學情趣盎然呢?

一、通過比較句子來理解詞語。有些句子雖已是完整句，但為了表達的需要，會加上一些修飾的詞語，使句子變得更具體、更生動、更形象。這時，就可用比較句子的方法，讓學生比較“用上這個詞與去掉這個詞有什么不同”，從而體會到詞語的意思以及它在句子中的作用。如在《驕傲的孔雀》一文中，孔雀和自己的影子比美時“睜大了圓圓的眼睛”。理解“圓圓的”一詞時，就可讓學生比較：1.孔雀睜大了眼睛，2.孔雀睜大了圓圓的眼睛。通過比較，使學生明白第二句加上了“圓圓的”一詞，就寫清了孔雀睜大了什么樣的眼睛。同時，還能讓我們想象出孔雀忌妒湖里的那只鳥時生氣又急于炫耀的樣子，體會出孔雀的驕傲。

二、通過朗讀體會來理解詞語。讀是小學語文教學的一個永恒的主題。閱讀教學中一定要以讀為本，只有多讀，學生才能在與文本的對話中有自己獨到的見解和個性化的體驗。讀，既是一種能力，也是一種學習語文的方法。古人云“書讀百遍，其義自見”也就是這個道理。在詞語教學中，靈活、巧妙運用朗讀時的抑揚頓挫、輕重緩急等朗讀技巧，可以幫助學生入情入境地理解詞語意思及詞語中蘊含的豐厚人文內涵。如《浪花》一文寫“浪花邁著輕輕的步子走來，悄悄地搔癢了我的小腳丫”中“輕輕的”“悄悄地”，就可通過范讀、導讀等來理解。指導學生讀的時候，要提示學生這兩個詞語要讀得輕些，帶著小女孩對浪花的喜愛之情，讀出浪花的頑皮和可愛，使學生在反復朗讀中慢慢品味詞語的意思。

三、通過學生表演來理解詞語。有人說：“兒童是天生的演員。”的確，小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。如《駱駝和羊》一文中寫“羊大模大樣地走進門去吃園子里的草”，在這句話中，“大模大樣”最能體現羊走進那又窄又矮的門時的優勢，是理解這句話的重點。在理解這個詞時，我就讓孩子們在講臺上“大模大樣”走了幾回，這樣一來，學生對“大模大樣”這個詞有了充分的理解，效果肯定比枯燥地背詞語注釋要好。

四、通過想象寫話來理解詞語。詞語教學可以引導學生進行想象寫話訓練，讓學生在感性化、形象化的寫話過程中發掘詞語的內涵，使詞語在學生大腦里活起來，扎扎實實地進行語言實踐。在教學《我的伯父魯迅先生》一文中的“飽經風霜”時，我先讓學生結合課文想一想那位拉車人飽經風霜的臉是一張什么樣的臉，然后給學生示范開頭：讓學生接著“那位車夫才30多歲……”這一開頭展開寫話練習。有的學生這樣寫道：“這位車夫才30多歲，可看上去足有50來歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地陷了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發上，蒙著一層灰。”從“飽經風霜”一詞的練筆來看，不也豐富了學生對車夫這一人物形象的立體感和對他所處時代背景的認識嗎？而且伴隨寫話深刻的體驗，“飽經風霜”一詞也自然而然在學生的腦海里留下了深刻的印象，成為了學生精神世界富有活力的生命元素。

五、聯系上下文理解詞語。教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際上是在思想感情上‘推敲’。”如在教學《再見了，親人》一文中的“雪中送炭”這個成語，先讓學生從字面上說說這個成語的意思：下雪的時候送來了炭。文中是什么時候誰在什么情況下送來了什么呢?教師這樣引導，學生很容易發現：在志愿軍戰士空著肚子，跟敵人拼了三天三夜之時，朝鮮大娘帶著全村婦女冒著生命危險給志愿軍戰士送來打糕。從而也體會到朝鮮人民對志愿軍戰士們關心和熱愛的情感。并讓學生帶著這份情感讀課文。這樣，在教學“雪中送炭”時，結合課文情節，引導學生深入研讀課文，讓學生對“雪中送炭”產生獨特的理解，獲得對詞語的整體感悟。課堂上，學生不僅記住了詞語的意思，對詞語的感情色彩也有了領悟，并在朗讀之中，讓感情有了噴發的場所，所以人人讀得繪聲繪色、聲情并茂。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學習言語，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。”所以，詞語教學要因字而異、因詞而異、因文而異。同時，詞語教學應滲透知識的傳授、能力培養、思維訓練和情感熏陶，真正實現工具性和人文性的和諧統一。這樣，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。

(作者單位：江西省奉新縣馮川第三小學)

責任編輯：黃婉瓊