初等教育專業(yè)“五位一體”課程設(shè)置模式的構(gòu)建

摘要：初等教育專業(yè)是高等教育體系中培養(yǎng)小學(xué)教師的基礎(chǔ)性專業(yè)，其課程設(shè)置是培養(yǎng)實(shí)用型小學(xué)教師的前提和保證。目前通行的課程設(shè)置指向目標(biāo)不甚明確，若按功能性標(biāo)準(zhǔn)劃分，構(gòu)建“五位一體”的課程新模式，則能充分體現(xiàn)出各課程的價(jià)值指向，有利于培養(yǎng)適應(yīng)新課改需求的農(nóng)村小學(xué)師資。

關(guān)鍵詞：初等教育 課程 新模式 農(nóng)村師資

我國(guó)小學(xué)教師的培養(yǎng)納入高等教育體系，將初等教育列為高等教育的一個(gè)新興專業(yè)，其歷史非常短暫。教育部師范司[2003]4號(hào)文件《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案（試行）》，對(duì)高中起點(diǎn)三年制初等教育專業(yè)的課程設(shè)置提出了五大模塊設(shè)置構(gòu)想，即公共必修課模塊、職業(yè)基礎(chǔ)必修課模塊、職業(yè)技能模塊、選修課模塊、小學(xué)教育實(shí)踐模塊等。我省正式將三年制初等教育列入高等教育體系也只有五年時(shí)間，高職教師教育的改革和發(fā)展更為落后，至2009年4月才出臺(tái)贛教師函[2009]09號(hào)文件《江西省培養(yǎng)?？茖哟涡W(xué)教師指導(dǎo)性課程方案（征求意見(jiàn)稿）》，該方案的課程設(shè)置也分為五大模塊，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、教師教育課、選修課、實(shí)踐課等。從課程模塊設(shè)置的分類來(lái)看，兩者均顯不足，教育部師范司的課程模塊設(shè)置除第二、三、五模塊的課程指向、目標(biāo)相對(duì)清晰外，其他兩大模塊指向、目標(biāo)仍不明確。省級(jí)教育行政管理部門(mén)的課程模塊指向目標(biāo)也未明晰化，僅據(jù)此難以認(rèn)定各課程在服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)中的作用與地位。

任何課程的改革都有三個(gè)基本支點(diǎn)：一是社會(huì)的需求，二是學(xué)科的體系，三是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。初等教育的課程從社會(huì)需求來(lái)看，立足點(diǎn)重在培養(yǎng)具有大專學(xué)歷的農(nóng)村小學(xué)教師；從學(xué)科體系來(lái)看，是要培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)新課改需求的情感、知識(shí)與能力的課程體系；從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來(lái)看，要走向以學(xué)生為主體的個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)，著眼于引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，進(jìn)行課程改革，我們還必須明確課程改革是一個(gè)繼承和創(chuàng)新并存的過(guò)程。英國(guó)有一位課程專家談到課程的進(jìn)度問(wèn)題時(shí)認(rèn)為：課程改革的量只要超過(guò)30%，這次改革就是理念再新再好，注定是要失敗的，因?yàn)榻處熡芯薮蟮膽T性。因此，初等教育課程設(shè)置必須注意繼承性，即繼承原中師及師專一些合理的課程。課程建設(shè)是不是科學(xué)的，還要看它是否有符合時(shí)代急需的創(chuàng)新內(nèi)容。為此，初等教育課程設(shè)置在繼承的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)幾十年的小學(xué)課程教育實(shí)踐和教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)以及新課改的基本思想來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、專業(yè)性、綜合性。

王力邦教授認(rèn)為：“不同的學(xué)校、不同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的專業(yè)、不同的課程設(shè)置，很大程度上決定了學(xué)習(xí)者所學(xué)到的各種知識(shí)在其大腦中所處的位置狀況及相互聯(lián)系，從而決定了學(xué)習(xí)者個(gè)人所特有的智力和能力?！煌恼n程設(shè)置’影響最大。因?yàn)椋词故峭悓W(xué)校、同種專業(yè)，課程設(shè)置不同，學(xué)習(xí)者形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)亦有差異。”【1】那么，農(nóng)村初等教育專業(yè)應(yīng)構(gòu)建什么樣的結(jié)構(gòu)模塊呢？

農(nóng)村初等教育的教師需要合格的職業(yè)品德、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、廣博的普通知識(shí)、務(wù)實(shí)的教學(xué)技能和適用的教研能力。根據(jù)這一特點(diǎn)，三年制農(nóng)村初等教育專業(yè)的課程按功能性標(biāo)準(zhǔn)分類，可設(shè)置為五大模塊，即“五位”：品修課（職業(yè)品德課）、專修課（專業(yè)知識(shí)課）、普修課（普通知識(shí)課）、技修課（教學(xué)技能課）、研修課（教研能力課）。這五大模塊（即“五位”）的課程能從不同角度、不同側(cè)面為培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學(xué)師資（即“一體”）服務(wù)，這就是本文所講的“五位一體”的課程新模式。具體內(nèi)容如下：

第一板塊：品修課

即職業(yè)品德課，主要開(kāi)設(shè)論語(yǔ)、思想道德與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想鄧小平理論與三個(gè)代表重要思想概論、大學(xué)生心理健康、農(nóng)村教育現(xiàn)狀、職業(yè)規(guī)劃等課程。課程指向目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀、價(jià)值觀、法律觀、世界觀、人生觀、學(xué)生觀、職業(yè)觀、未來(lái)觀等。本模塊的職業(yè)品德知識(shí)猶如教師的“頭腦”，能為教師的教育教學(xué)指引“正確的方向”。

品修課只有與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，才能使個(gè)體的理智過(guò)程和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。因此，品修課授課要以講述理論為輔，以案例分析（用古今中外和生活中出現(xiàn)的鮮活事例印證）為主；課程考核以卷面考查為輔，以實(shí)踐（通過(guò)個(gè)體實(shí)踐來(lái)反思）驗(yàn)證為主。

第二板塊：專修課

即專業(yè)知識(shí)課。農(nóng)村初等教育培養(yǎng)的是文理兼通的農(nóng)村復(fù)合型師資，即主要從事小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等兩課程的教學(xué)，其專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)可分三大類：一是文科類課程，主要開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)基礎(chǔ)、中國(guó)古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、兒童文學(xué)、基礎(chǔ)寫(xiě)作等課程；二是理科類課程，主要開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)分析、空間解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、初等數(shù)論等課程；三是教育類課程，主要開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教材教法、課程與教學(xué)論、小學(xué)案例教學(xué)、教師口語(yǔ)等課程。其課程指向目標(biāo)主要是培養(yǎng)農(nóng)村師資夠用的教育教學(xué)理論和扎實(shí)的語(yǔ)、數(shù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，能解決小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)，能用科學(xué)的教育教學(xué)方法適應(yīng)新課改下的小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)。

適用的專業(yè)知識(shí)是對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，初等教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)熟練、完整、系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩課程的知識(shí)。只有掌握適用的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，才能很好駕馭教材、處理教材，才能完整準(zhǔn)確、生動(dòng)有效地傳播知識(shí)，才能時(shí)刻面對(duì)和清晰解決小學(xué)生隨時(shí)可能提出的疑惑，滿足小學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)小學(xué)生的思維。因此，這些課程是從事小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩課程教學(xué)的內(nèi)核課，其課程授課以講透為原則，考核以考試為主。本模塊的專業(yè)知識(shí)猶如教師的“心臟”，能為教師的教育教學(xué)提供豐富的“血液”。

第三板塊：普修課

即普通知識(shí)課，主要開(kāi)設(shè)民間文學(xué)、形式邏輯、美學(xué)基礎(chǔ)、中國(guó)文化概論、中外文明史、中外歷史常識(shí)、中外地理常識(shí)、中外影視作品賞析、競(jìng)賽組織與設(shè)計(jì)、自然科學(xué)概論、社會(huì)科學(xué)概論、人口資源環(huán)境、地球與空間科學(xué)、現(xiàn)代科技、經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、教師法、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、中外教育史、比較教育、交際心理學(xué)、社交禮儀、小學(xué)語(yǔ)文奧林匹克、小學(xué)數(shù)學(xué)奧林匹克、衛(wèi)生與保健等課程。筆者甚至主張將《十萬(wàn)個(gè)為什么》《少兒百科全書(shū)》等作為初等教育專業(yè)學(xué)生主要的綜合普修課教材。其課程指向目標(biāo)主要是培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)學(xué)力，拓展其知識(shí)廣度，促使其掌握扎實(shí)、寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，讓其成為“雜家”，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主權(quán)，同時(shí)適應(yīng)其個(gè)性發(fā)展。廣博的普通知識(shí)猶如教師的“丹田之氣”，能為教師的教育教學(xué)提供源源不斷的“能源”。

教師廣博的文化知識(shí)，能激發(fā)小學(xué)生的求知欲?！皩W(xué)生的全面發(fā)展，在一定的程度上取決于教師文化知識(shí)的廣泛性和深刻性?！薄?】農(nóng)村小學(xué)教師的知識(shí)不在精深，而在廣博。“寬口徑，大學(xué)科”已成為培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師的課程取向。季羨林在《我的讀書(shū)經(jīng)歷》第七節(jié)中談讀書(shū)治學(xué)時(shí)明確指出：“要求知識(shí)面廣，大概沒(méi)有人反對(duì)。因?yàn)?，不管你探究的范圍多么窄狹，多么專門(mén)，只有在知識(shí)廣博的基礎(chǔ)上，你的眼光才能放遠(yuǎn)，你的研究才能深入?！苯處煆V博的知識(shí)有利于開(kāi)發(fā)小學(xué)生的心智，豐富他們的情感，活躍他們的思維，能滿足小學(xué)生多方面的求知欲，也利于為師者從事小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的指導(dǎo)。普選課以選修為主，可規(guī)定最少選修20門(mén)課程，其課程考核以考查為主。

第四板塊：技修課

即教學(xué)技能課，主要開(kāi)設(shè)普通話、形體律動(dòng)與舞蹈、視唱、歌曲演唱、合唱與指揮、器樂(lè)演奏、板報(bào)設(shè)計(jì)、手工制作、美術(shù)字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、剪紙、書(shū)法、小發(fā)明小制作、集體游戲、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程。其課程指向目標(biāo)主要是培養(yǎng)初等教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)基本技能，主要包括音體美技能、語(yǔ)言技能、運(yùn)用多媒體技能、教具制作與使用等等。

當(dāng)今為數(shù)不少的農(nóng)村小學(xué)教師遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的要求，除他們的教學(xué)觀念、方法存在問(wèn)題之外，以上各技能的欠缺或不成熟更是主要因素。良好的教學(xué)技能既能激發(fā)人的學(xué)習(xí)情趣和動(dòng)機(jī)，也能高效引導(dǎo)其掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、形成技能和發(fā)展智力。技修課要強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、藝術(shù)性、示范性，考核時(shí)采用等級(jí)考試形式進(jìn)行。良好的教學(xué)技能猶如教師的“靈巧雙手”，是能“創(chuàng)作出許許多多優(yōu)美的產(chǎn)品”的。

第五板塊：研修課

即教研能力課，主要開(kāi)設(shè)教育科研、教學(xué)藝術(shù)管理與實(shí)踐、研究型學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、考試命題設(shè)計(jì)、教育實(shí)習(xí)等課程。這類課程是隱性課程，靈活性較大，重在個(gè)體鉆研，形成自己的研究成果。課程指向目標(biāo)主要是培養(yǎng)初等教育專業(yè)學(xué)生一定的教學(xué)科研能力和創(chuàng)造性能力，使其成為行動(dòng)研究者，強(qiáng)調(diào)反思、探究、注重實(shí)踐智慧的追尋，促使其具備可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。教師“要遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新”，【3】農(nóng)村教師也不例外。新課標(biāo)的執(zhí)行本身就需要農(nóng)村教師改變固有的教學(xué)理念，提升自身的教研能力。馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中論職業(yè)選擇時(shí)曾說(shuō)：能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造。獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造，是教師主體生命的本質(zhì)寫(xiě)照。

這類課程前五門(mén)主要考核學(xué)生的教學(xué)科研能力，以撰寫(xiě)論文或調(diào)查報(bào)告為主要考核形式。教育實(shí)習(xí)作為獨(dú)特的研修課，重在考核學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)體驗(yàn)來(lái)研究整合所學(xué)的一切知識(shí)、技能等，撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，摸索并形成個(gè)性化的教學(xué)素養(yǎng)。

以上五大課程板塊，即“五位”，猶如人的頭腦、心臟、丹田、雙手、雙腳，缺一不可；“一體”即好似一個(gè)健全的人體。其課時(shí)分配：品修課占5%，專修課占40%，普修課占27%，技修課占20%，研修課占8%。

一個(gè)好的課程結(jié)構(gòu)必須要有靈活的評(píng)價(jià)體系與之相配應(yīng)?！拔逦灰惑w”的課程重點(diǎn)應(yīng)建立一種以“自我反思性評(píng)價(jià)”為核心的評(píng)價(jià)體系。簡(jiǎn)潔地說(shuō)：品修課注重實(shí)踐評(píng)價(jià)與理論分析相結(jié)合，個(gè)體反思與他人考核相結(jié)合；專修課注重知識(shí)測(cè)試；普修課側(cè)重知識(shí)檢查；技修課注重過(guò)程演示與實(shí)際效果相結(jié)合，要重視動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)；研修課注重成果自我匯報(bào)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。若初等教育專業(yè)學(xué)生的研修課達(dá)到一定的水準(zhǔn)，可申請(qǐng)減免幾門(mén)普修課科目中的考查?！拔逦灰惑w”的課程設(shè)置還必須重視教材建設(shè)，針對(duì)原有教材一些合理的內(nèi)容可沿用，陳舊的知識(shí)點(diǎn)要更替，新的研究成果和有利于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容要充實(shí)，新的課程教材要加以開(kāi)發(fā)。

“五位一體”的課程結(jié)構(gòu)的最大特點(diǎn)是讓人明白了初等教育課程的課型，清楚了各課型在培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)師資中所處的位置、所起的作用。教者清清楚楚，學(xué)者明明白白，無(wú)論是教還是學(xué)都可做到有的放矢。

參考文獻(xiàn)

【1】王力邦.知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置[J].黔南民族師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，1994，（3）

【2】辛濤.從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看師范教育的改革[J].高等師范教育研究，1999，（6）

【3】1999年6月17日，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

(作者單位：宜春學(xué)院高安校區(qū))

責(zé)任編輯：廖肇銀