談談習作教學的幾點感悟

習作教學一直是小學《語文》教學的難點，我在長期的教學探究實踐中，獲得了一些經驗和感受，概括起來有以下幾點：

一、培養學生的習作興趣

學生懼怕作文成了習作教學的最大障礙。如何消除學生習作的懼怕心理呢?筆者認為，首先要培養學生作文的興趣。有的小學生喜歡打球，有的學生喜歡游泳，有的學生喜歡看電視，等等。為什么他們在這些事上樂此不疲呢?因為這些事情能給他們帶來興趣和快樂。因此，要想讓學生對習作感興趣，教師在布置習作時就必須盡量少提要求，切忌用中心明確、條理通順、層次分明、應怎樣開頭又應怎樣結尾等條條框框去約束學生。而應該讓學生習作時享有自主命題、自主選材、自由表達的權利。充分理解學生習作中的不規范和困難，多多鼓勵學生不拘形式、不拘要求，寫真情、吐實感，幫助和引導學生體驗用筆交換看法、交流感情、闡述見解的新感受。學生有了用自己的筆，抒發自己心聲的體會后，自然會對習作產生樂趣，他們懼怕作文的心理也會自然消除。

二、培養學生的習作需求

著名作家巴金在《隨想錄》中談到他是在不經意中走上文學道路的，是從年輕時候起就有的那種用筆寫心聲、吐真言的執著欲念，把他推入文學殿堂的。所以說寫作是一種自然的需求，不是意志的體現，正如小孩到了一歲就鬧著下地學步一樣。作為父母不能因看到孩子學步時跌跌撞撞，就禁止孩子學步，把他束縛起來。作為教師，不能因看到小學生習作中的“跌跌撞撞”就求全責備，使他望而卻步，不敢嘗試。

我們應當關心、信任和了解學生，順著他們的年齡、水平和個性發展去引導、去幫助、去鼓勵。唯有這樣才能激發和調動學生的習作需求，千萬不要把教師的意志強加給學生。因為，一個沒有習作需求欲望的學生，是任何高明的教師也無法讓他妙筆生花的。

三、把習作主動權交給學生

習作是語文素養的綜合體現，涉及的因素是多方面的。既有觀察、思維、想象、聯想等智力因素，也有感情、氣質、性格、意志等非智力因素。要想在一節作文課上充分調動那么多的學生，那么多的“兵種”綜合協同“作戰”，并且取得眾多的優秀成果，談何容易。可話又說回來，透過一節完美的習作指導課，我們也能夠看到學生在平時投入精力練就的百日功。毋庸置疑，那些在習作指導課上表現優秀的學生，他們一定是寫作愛好者，是經常或習慣用筆表達自己感情、觀點和見聞的人。

作為教師要正確對待習作指導課，既不要過分看重指導課的作用，也不要小覷習作指導在培養學生作文興趣、需求及寫作能力上的作用。我們應當把指導課的主動權交給學生，讓學生在教師的指點下既能分享到欣賞同學們優秀習作的喜悅，又能讓學生在互相傳閱、互相評點、互相取長補短中共同進步。

四、進行大量閱讀和練筆

堅持大量閱讀和經常練筆是提高作文能力的最有效方法，也是許多知名作家的經驗之談。魯迅是大文豪，有人曾向魯迅討教過作文秘訣。魯迅誠懇地告誡他們，寫作沒有秘訣可言，只有多讀多寫而已。魯迅先生在《給顏黎明的信》中有句名言：“蜜蜂采過許多花才能釀出蜜來。”這里的“蜜蜂”就當作是我們小學生吧，而“花”與“蜜”則是我們閱讀的書籍和寫作的文章了。

現今有許多老師認同大量閱讀和練筆的重要，并且把“大量閱讀與作文教學雙軌運行”列入教學研究的課題，以期通過研究發現閱讀與作文的規律，實現作文教學的創新。對于研究我無可厚非，但如果把研究定位在尋找捷徑上，那肯定是徒勞的。有許多事情功利心太盛，往往欲速而不達，正所謂“有心栽花花不開，無心插柳柳成陰”矣。

教師不要讓學生帶著“提高寫作能力”的目的和任務去進行大量閱讀和練筆。而應當以大語文教學觀為指引，拓展閱讀空間，從學生的興趣、愛好出發，激發學生讀書的熱情，把練筆作為閱讀的延伸，自由地表達讀書時產生的感受和聯想。練筆可長可短，可寫于薄本上，也可以隨記于閱讀物的頁里行間。學生要能常常一邊讀、一邊想、一邊寫，就能嘗到閱讀產生共鳴的甜頭和用筆表達隨感的喜悅。久而久之，一旦養成愛讀書、愛寫隨筆的習慣，學生的寫作能力就會與日俱增了，這正是我們教師追求的潤物細無聲的育人境界。

(作者單位：江西省德興市銀城第一小學)

責任編輯：黃婉瓊