找準切入點 語文課堂更精彩

現代教育學證明：成功的切入是一種藝術，被喻為教師譜寫教學樂章的“前奏”，是師生心靈溝通的“第一座橋梁”。那么如何在新的課程理念下去創設一些新穎獨特的課堂切入方式呢？下面談談我在初中語文課堂教學中的一些體會。

一、從課文題目切入

課文題目是人們閱讀文本時獲得的第一信息，圍繞課文題目設置一些相關的問題切入，不僅能夠激發學生學習的興趣，而且還能調動學生參與課堂的積極性。如上《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文時就可以從題目切入。我先問學生：“你們從題目中可以獲得哪些信息？”學生回答說：“‘泊’字是三點水，那說明羅布泊曾經是一個湖，而且是一個非常美麗的仙湖，如今卻消逝了。”我再設問：“看到這個題目，你想了解哪些知識？”學生思考后回答：“羅布泊現在是什么樣子的？它曾經是怎樣的一個仙湖？羅布泊什么時候消逝的？它為什么會消逝？它的消逝帶來怎樣的后果？”帶著這些問題，學生快速地默讀課文，很快就理清了全文的思路。

二、從課文的疑點切入

古人云：“學貴有疑。”又曰：“學起于思，思源于疑。”質疑是探索知識的開始，有時抓住課文的疑點引導學生，能迅速激起學生窮根探源的好奇心，有利于整篇文章的理解。如上《行道樹》這課，文中最后一句寫道：我們是一列憂愁而快樂的樹。我問學生：“為什么說‘我們是一列憂愁而快樂的樹’？‘憂愁’和‘快樂’是否矛盾？”經過討論，學生們得出的結論是不矛盾。因為行道樹是為城市空氣污染和市民健康而“憂愁”；“快樂”是因為行道樹能在春天勤生綠葉，在夏日獻出綠陰，能為城市制造清新。文章正是通過行道樹的內心獨白，贊美了奉獻者的崇高精神。這樣一個疑點就串起了整節課所有的問題，也突破了教學的重點和難點。

三、從文章的插圖切入

課文插圖是語文教材的組成部分，與文字相比較，色彩亮麗的插圖更能吸引學生的注意力，因而以美麗的插圖為切入點也是行之有效的教學方法。如教學《蘇州園林》，說明文的學習本來就有些枯燥無味，所以在上課前，我先讓學生看語文書前面的幾幅彩圖，在盡情欣賞圖片之后，要求學生說說對蘇州園林的印象，學生們都說真是美不勝收，接著我讓學生讀課文，很快就找出了蘇州園林的總特征“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。再說說蘇州園林建筑設施方面是如何達到這個目的的，這樣依景學文，依文賞景，一節課的教學就如行云流水，學生也不會覺得枯燥無味了。

四、從文章的中心句切入

中心句是一篇文章的靈魂，以中心句作為文章的切入點不但可以使課堂教學脈絡清晰，而且還可以幫助學生進行思維的整合，形成知識的系統性，順利完成教學任務。以《社戲》一文來說，在教學中我們經常是從第一部分開始，先給課文分段，列好小標題——鄉間生活、月下航船、趙莊看戲、歸航偷豆，再逐段分析。這樣雖然重點難點也能突破，但總覺得不是很流暢。因此，我在教學中換了一個方法，抓住課文結尾“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”這句話設置問題：“那夜的豆到底怎么好吃，戲怎么好看？”學生滿懷興趣積極主動地讀課文，得出結論：豆并不算很好吃，戲也不好看。到這里我再追問一句：“既然如此，作者為什么要這樣說？”學生再讀課文，進一步思考后得出結論：豆是偷的，所以感覺好吃，符合兒童心理；戲是和小朋友一起看的，朋友的情誼難忘；豐富有趣的鄉間生活難忘；美麗的鄉間景色難忘；無憂無慮的少年生活難忘……由此展開，學生自然把握了文章的主題。

五、多媒體課件切入

近年來，影視動畫、多媒體課件在語文教學中得到了充分運用，這也是語文教學巧妙切入的一種手段。例如教學《安塞腰鼓》一文時，我們的學生很少看過安塞腰鼓，在上課前就可以播放腰鼓表演的盛況，給學生身臨其境的感受，幫助學生理解文中從不同角度描寫的精彩之處；《說“屏”》是一篇科學小品文， “屏風”這種事物，在我們現代日常生活中已經不常見了，學生對于屏是比較陌生的，更不知怎樣去鑒賞它。但是在古代，屏風卻是既具有實用功能，又具有審美藝術性的一種事物。通過多媒體課件展示風格各異、古樸典雅的屏，學生對屏有了直觀的了解，就更容易進入文本的學習。

六、語文實踐活動切入

初中語文課本每個單元都有一個語文綜合性實踐活動，這些活動都與本單元的課文內容有關。我們的老師習慣上完一個單元后再進行實踐活動，甚至因為教學時間緊而不予理睬。殊不知這些綜合性實踐活動是中考的重要內容，在我們平時的教學中要引起重視。例如在上《愛蓮說》之前可以先進行“蓮文化的魅力”的綜合性活動，通過對有關蓮花的各種信息的搜集、整理、探究，揭開蓮文化的神秘面紗，探討蓮與中華民族傳統文化的淵源，這樣學生在學習《愛蓮說》時就更容易理解“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的內涵，也更容易理解為什么周敦頤會以蓮花自勉，抒發自己不慕名利、潔身自好的節操和情感了。

實踐證明，成功的教材處理，往往意味著成功的教學效果，而這效果，也往往因為準確地找到了一個恰當的切入口。教無定法，學無定法，不管哪種切入方法，只要是能夠調動學生的積極性，能夠啟迪和拓展學生思維，就是最佳的方法。找準切入口，讓我們的語文課堂凝練流暢，精彩生動，富有藝術性。

(作者單位：江西省安遠縣第三中學)

責任編輯：王 江