培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

要想教好一年級(jí)數(shù)學(xué)，應(yīng)激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”而一年級(jí)的學(xué)生則對(duì)“玩”比較感興趣，一切以快樂為本，一片天真爛漫，無憂無慮。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)快樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”那么如何培養(yǎng)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？

一、情境引發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)與新知有關(guān)的一些情境，以引發(fā)學(xué)生的好奇與思考，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生在情境中親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的有效方法。例如：一位教師在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“11~20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，“小蜜蜂聽說我們要學(xué)習(xí)新的數(shù)，也趕來湊熱鬧，想考考我們，它已經(jīng)采了很多花，請(qǐng)我們幫它數(shù)一數(shù)，拿出小手，邊數(shù)邊用手指比一比”（教師邊出示花邊讓學(xué)生數(shù)到10）“再往下數(shù)，我們就要認(rèn)識(shí)更大的數(shù)。”由此自然過渡到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中教師問：“小蜜蜂又采了一朵，現(xiàn)在一共是多少朵？”“小蜜蜂有個(gè)數(shù)不認(rèn)識(shí)，你能幫幫它嗎？”“在12和19之間還有些什么數(shù)？”“小蜜蜂想知道這些數(shù)是由幾個(gè)十、幾個(gè)一組成的。”“小蜜蜂早上到底采了幾朵花？我們來幫它數(shù)一數(shù)”等用故事情境貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)到了11~20各數(shù)的有關(guān)知識(shí)。

又如低年級(jí)學(xué)生，天真爛漫，愛聽故事。因此在教學(xué)中，教師如果能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)故事情境，那將會(huì)收到事半功倍的效果。在教學(xué)7的加減法時(shí)，一位教師給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事，屏幕上出示一幅小老鼠背花生的畫面，畫面中小老鼠背著花生飛快地跑著，它邊跑邊喊：“媽媽，我背回7粒花生。”但是它的袋子破了一個(gè)洞，小老鼠它一點(diǎn)兒也沒有發(fā)現(xiàn)，屏幕中的畫面可看見已經(jīng)掉出了4粒花生。教師邊講故事邊引入，學(xué)生被畫面中的情境吸引了，接著出現(xiàn)下面的問題：“同學(xué)們，請(qǐng)你們猜一猜，小老鼠回到家時(shí)，袋子里還能剩幾粒花生？”要求填出下面的算式，并說明理由。（ ）+（ ）=7，7－（ ）= （ ）生1：“袋子里還剩3粒花生。因?yàn)榈袅?粒花生。4和3組成7，所以算式應(yīng)寫成（3）+（4）=7，7－（4）=（3）。生2“不對(duì)！不對(duì)！因?yàn)榇邮菭€的，小老鼠邊跑花生就邊掉，等回到家時(shí)，可能花生已經(jīng)掉光了，袋子里一粒花生也沒有剩下。所以算式應(yīng)該這樣填：7+（0）=（7），7-（7）=（0）。”還有些學(xué)生說：“還有別的填法。”大家你一句，我說一句，爭先恐后猜數(shù)、填數(shù)，生怕老師沒有叫到他，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的精神不但振奮了，思維也積極了，學(xué)生不僅掌握了“7”的加減法知識(shí)與技能，而且提高了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了思維的靈活性與敏捷性。這樣的故事情境，學(xué)生不但容易接受，而且思維活躍，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和求知欲。

二、游戲激發(fā)興趣

課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國內(nèi)外的實(shí)踐證明，科學(xué)采用游戲教學(xué)將大有稗益。在教一年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，選擇一些符合兒童特點(diǎn)的游戲，如開火車、找朋友、結(jié)對(duì)子、奪紅旗、搶寶座等等，把獲取知識(shí)寓于快樂的游戲之中，學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)喜悅，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：在復(fù)習(xí)20以內(nèi)加減時(shí)，一位教師就采用了“快樂的郵遞員”這個(gè)游戲。在課前，教師教會(huì)學(xué)生《我是快樂的郵遞員》這首歌，再發(fā)一組算式給郵遞員當(dāng)做“信”，同時(shí)在黑板上掛四個(gè)“信箱”，信箱上寫著1 9 、1 8 、1 5 、1 2 ，郵遞員拿著口算卡片信，學(xué)著騎車的樣子，唱著歌跑到信箱前，先讀一遍算式，然后把口算卡片投到與其得數(shù)相對(duì)應(yīng)的信箱里去。其他小朋友邊拍手邊唱歌：“丁零零，丁零零，我是快樂的郵遞員，丁零零，丁零零，我是快樂的郵遞員，想一想，算一算，對(duì)準(zhǔn)號(hào)碼投進(jìn)去。”在這愉快的游戲中，學(xué)生不知不覺地把20以內(nèi)加減法復(fù)習(xí)了。

三、操作帶來興趣

俗話說得好“眼過千遍，不如手過一遍”，可見動(dòng)手操作多么重要，學(xué)習(xí)的效果也不言而喻。讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去理解，把枯燥的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的探索過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)一年級(jí)“9的組成”時(shí)，讓學(xué)生邊擺小棒邊說，1和8組成9，9可以分成1和8，2和7組成9，9可以分成2和7……就這樣學(xué)生邊動(dòng)手?jǐn)[，邊動(dòng)口說，眼睛看著，腦子里想著，真正做到了動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦，邊玩邊學(xué)，興趣很濃。又如在教學(xué)一年級(jí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，為了讓學(xué)生理解“湊十法”，教師讓他們拿出學(xué)具，邊擺學(xué)具邊觀察，怎樣把9、8、7……湊成十，余下幾，結(jié)果就是十幾的這個(gè)過程，使學(xué)生很快就明白了“湊十法”的含義及方法，并進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。再如教學(xué)減法3-1=2這個(gè)例題時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)減法這個(gè)數(shù)量關(guān)系有較清晰的印象，并引起他們的學(xué)習(xí)興趣，教師預(yù)先做好紙鶴教具，上課時(shí)，先把3只紙鶴并排放在桌上，然后邊講解邊把其中的一只拿出來，表示一只飛走了。這樣看見原來桌面上有3只紙鶴（被減數(shù)），又看見飛走的一只（減數(shù)），最后看見剩下的2只（差），接著又讓學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)著老師把事先準(zhǔn)備好的3個(gè)圓片或小棒拿出來，從中去掉1個(gè)，看看還剩幾個(gè)，通過自己動(dòng)手操作，他們不僅把這些抽象的算式比較形象地印在腦海中，而且學(xué)得高興，理解透徹，記得牢固。

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”因此，我們只有采取多種多樣行之有效的形式來誘發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們享受到學(xué)習(xí)的樂趣，才能使他們喜歡上數(shù)學(xué)。

(作者單位：江西省泰和縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

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