讓有效對話走進數學課堂

摘要：讓有效對話走進數學課堂，就是讓真正平等、公平走進課堂，應該說這是具有普遍的教學意義的。師生對話就是師生平等，當然，這首先要求教師具備師生對話和生生互動的主導藝術，然后才會有張揚個性、凸顯創新的精彩課堂。

關鍵詞：有效對話 課堂教學 平等互動

“對話”，作為課堂教學的新形態，張揚著個性、人性；凸現著創造、生成。只有對話，才能真正地引導；只有對話，才能相互溝通，讓我們走進富有生命力的“對話”課堂，成長為具有能動性、創造性，富有對話理性和合作精神的現代人。

一、創設對話的有利環境

教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通中共同創意的過程。對話作為一種時代精神，已為人們所提倡和推崇，也是成為師生、生生互動的必不可少的教學活動。為此，教師在教學中，應創設有利于對話的環境，讓有效對話走進數學課堂。

比如說為調節教學氣氛，營造一種平等、和諧、愉悅的課堂氛圍，創設了這樣—個對話情境：老師與學生親切地打招呼，讓學生說說對老師有什么印象?學生七嘴八舌說了很多，課堂氣氛一下子活躍了起來。接著，教師讓學生猜自己的年齡，有學生猜40歲，馬上有學生反對，教師很有經驗了，不可能只有40歲……學生你一言我一語“自說自話”著，思維非常活躍，各種想法在對話中碰撞著。就在猜年齡的過程中，教師已不著痕跡地引著學生走進了教學之中，學生在對話中明白了可能、一定、不可能等的含義，教學的難點就這么輕松地解決了。這樣，讓學生在—種非常民主、平等的氛圍中進行對話交流，學生的生命活力得以凸顯，這樣的課堂充滿了生命的活力與靈氣。

再如：在上活動課“小小商店”時，一位教師創設了一個這樣的對話環境。在買玩具時，問：“買—個24元錢的玩具飛機，可以怎樣付款?”一番激烈搶答之后，—個學生答：“拿—張20元的錢和—張4元的錢。”聽了他的回答，學生都笑了。我問：“你們為什么笑?”學生紛紛說道：“沒有4元—張的人民幣。”平等的對話，讓學生有釋放的感覺，才會暢所欲言，學生的精神生命才會健康成長。

二、提供對話的時間和空間

讓有效對話走進數學課堂，既能讓學生從精彩的對話中學到知識技能，又能讓學生體驗到原來看似枯燥無味的數字和文字也可以是這么感性、有人情味、有生命活力的，從而提高學生學習數學的興趣，形成良好的數學情感態度價值觀，潛移默化地發展學生的數學素養。為此，在教學中，要為學生提供對話的時間和空間，給學生充足的時間和空間進行對話，讓學生在一種很自然的交流過程狀態下釋疑解惑，引發豐富的聯想。如：在教學“人民幣的認識”時，我讓學生拿出一張2元錢的模擬幣，通過對話激勵、引導，引發了下面一段教學片段：

師：“對于這張人民幣，你有什么想說的?”

學生一時有些茫然，沉默了片刻。

師：“比如這張人民幣可以換成其他的人民幣嗎?”

話未完，學生的思維有了突破，一生說：“可以換成2張1元的。”一石激起千層浪，學生的思維如洪水般傾瀉而出：

“可以換成1張1元和10張1角的。”

“可以換成1張1元和2張5角的。”

“可以換成4張5角的。”

學生的想象如插上了翅膀，新知、舊識，在學生的頭腦中融會，在生生的對話中，課堂充滿了活力。在課堂教學中，為學生提供對話的時間和空間，就會給學生帶來一片暢想的天空。

三、讓學生有對話的成就感

“知識豐富的教師講課，好像直接訴諸學生的智慧和心靈。他好像在跟學生隨便交談，發表自己的議論。他不是把真理當成說教，而是跟學生一起討論，向學生提出供他們思考的問題，請他們來一起動腦筋解決問題，在教師和學生之間，好像有一種默契，雙方的思想有如水乳交融。”用蘇霍姆林斯基的這段話來描述課堂的對話狀態是一點都不過分的。課堂里師生交流的狀態用這“隨便交談”來形容是最恰當不過的了，教師站在學生身邊傾聽、提問、總結，學生愛站著說就站著說，愛坐著答就坐著答，可以舉手，也可以不用舉手，想說就說，無須各種規矩。看不到生硬的引導，有意的提示，展示教師提升學生感悟的高招，一切都在“隨便”交談，也就是對話中了。

教學“簡單統計時”，一位教師與學生有下面一段對話：“本學期馬上要結束了，表現好的和進步大的小朋友，老師準備送他一朵小花。這里有紅、綠、黃、紫四種顏色，你喜歡哪種顏色老師就送哪種顏色的花給你。”學生開始竊竊私語。教師接著說：“老師要準備這些花，但怎樣才知道我們班喜歡每種顏色的人數分別有多少呢?你們能幫老師想出一個好辦法嗎?”學生應聲而答：

“可以讓最喜歡各種花的同學分別舉手，再數出人數。”

“喜歡哪種花的就站在哪朵花旁邊，再數人數。”

“每個同學將自己喜歡的花寫出來，老師再收起來數一數，就知道了。”

教師說：“你們的辦法都很好，沒想到小朋友都這么聰明。請看到桌面上老師為你們準備的表，這些表對你們有用嗎?看看。”

接下來教師讓學生自由討論，大膽想象。幾分鐘后，學生陸續舉起了手。教師指名讓學生說說自己的想法。

生1：“表1剛好是這四朵花，我請大家在自己喜歡的那種花下面打‘√’，然后收上來數一數，就知道了。”

生2：“我有另一種方法，請大家拿出表2，一人唱票，其他人在表2分別做記號。然后再分別數一數喜歡每種花的人數，并把人數填在表3里，這樣老師一看就清楚了。”

教師聽完就說：“你的方法真是太好了，老師真佩服你這聰明的腦瓜子。同學們，我們就按這種方法試一試，好嗎?”于是請一名同學來組織、收集、唱票，整個過程就這樣進行得井然有序。學生從選花到收集再到整理填表，一氣呵成，他們還自己完成了統計圖。整節課，學生始終積極參與，連一向不太愛發言的學生也積極舉手，而教師，似乎被開除在外了。課后，教師反思著：是什么使學生在這節課上如此出色?是教師的教學設計嗎?不，是教師的積極引導嗎?也不是!教師只是給了與學生對話的時間和空間，讓他們有機會展示自己，讓他們在對話中享受到了成功的歡樂。

再看一位特級教師在教學“軸對稱圖形”一課中精彩的對話片段。在學生理解了軸對稱圖形后，教師出示了長方形、正方形、平行四邊形、梯形等已經學過的平面圖形，讓學生選一個說一說它是不是軸對稱圖形。當學生對平行四邊形是不是軸對稱圖形出現爭執時，教師充滿期待地讓學生說說自己的道理。在學生各自表述了意見后，教師沒有給予肯定與否定，而是徑直走到一個學生的身邊說：“教師想跟你握握手，跟你握手并不表示我贊同你的觀點，而是你在課堂上發出了不一樣的聲音。如果課堂上只有一種聲音，那是多么單調!”在教師的鼓勵下，學生的爭辯更趨激烈。在結論漸趨明顯時，教師對出現錯誤的學生說：“你認為你的觀點怎么樣呢?”當學生說出如果這個平行四邊形不能裁剪，就不是軸對稱圖形時，教師懇切地說：“你的退讓，讓我們進一步接近了真理。”以上對話氣氛是和諧的，場面是熱烈的。正因為有了這種平等的對話，我們看到學生的思維不斷延伸的軌跡。

教學，不僅僅是一種簡單的“告訴”，只有在師與生、生與生的對話中，學生才會真正明智，學生的生命活力才會激發出來。

(作者單位：江西省于都縣實驗小學)

責任編輯：孫恭偉