讓有效對(duì)話走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

摘要：讓有效對(duì)話走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，就是讓真正平等、公平走進(jìn)課堂，應(yīng)該說(shuō)這是具有普遍的教學(xué)意義的。師生對(duì)話就是師生平等，當(dāng)然，這首先要求教師具備師生對(duì)話和生生互動(dòng)的主導(dǎo)藝術(shù)，然后才會(huì)有張揚(yáng)個(gè)性、凸顯創(chuàng)新的精彩課堂。

關(guān)鍵詞：有效對(duì)話 課堂教學(xué) 平等互動(dòng)

“對(duì)話”，作為課堂教學(xué)的新形態(tài)，張揚(yáng)著個(gè)性、人性；凸現(xiàn)著創(chuàng)造、生成。只有對(duì)話，才能真正地引導(dǎo)；只有對(duì)話，才能相互溝通，讓我們走進(jìn)富有生命力的“對(duì)話”課堂，成長(zhǎng)為具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性，富有對(duì)話理性和合作精神的現(xiàn)代人。

一、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的有利環(huán)境

教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過(guò)對(duì)話在交往與溝通中共同創(chuàng)意的過(guò)程。對(duì)話作為一種時(shí)代精神，已為人們所提倡和推崇，也是成為師生、生生互動(dòng)的必不可少的教學(xué)活動(dòng)。為此，教師在教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于對(duì)話的環(huán)境，讓有效對(duì)話走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。

比如說(shuō)為調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，營(yíng)造一種平等、和諧、愉悅的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)了這樣—個(gè)對(duì)話情境：老師與學(xué)生親切地打招呼，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)老師有什么印象?學(xué)生七嘴八舌說(shuō)了很多，課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。接著，教師讓學(xué)生猜自己的年齡，有學(xué)生猜40歲，馬上有學(xué)生反對(duì)，教師很有經(jīng)驗(yàn)了，不可能只有40歲……學(xué)生你一言我一語(yǔ)“自說(shuō)自話”著，思維非常活躍，各種想法在對(duì)話中碰撞著。就在猜年齡的過(guò)程中，教師已不著痕跡地引著學(xué)生走進(jìn)了教學(xué)之中，學(xué)生在對(duì)話中明白了可能、一定、不可能等的含義，教學(xué)的難點(diǎn)就這么輕松地解決了。這樣，讓學(xué)生在—種非常民主、平等的氛圍中進(jìn)行對(duì)話交流，學(xué)生的生命活力得以凸顯，這樣的課堂充滿了生命的活力與靈氣。

再如：在上活動(dòng)課“小小商店”時(shí)，一位教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的對(duì)話環(huán)境。在買玩具時(shí)，問(wèn)：“買—個(gè)24元錢的玩具飛機(jī)，可以怎樣付款?”一番激烈搶答之后，—個(gè)學(xué)生答：“拿—張20元的錢和—張4元的錢。”聽了他的回答，學(xué)生都笑了。我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁葱?”學(xué)生紛紛說(shuō)道：“沒(méi)有4元—張的人民幣。”平等的對(duì)話，讓學(xué)生有釋放的感覺(jué)，才會(huì)暢所欲言，學(xué)生的精神生命才會(huì)健康成長(zhǎng)。

二、提供對(duì)話的時(shí)間和空間

讓有效對(duì)話走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，既能讓學(xué)生從精彩的對(duì)話中學(xué)到知識(shí)技能，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到原來(lái)看似枯燥無(wú)味的數(shù)字和文字也可以是這么感性、有人情味、有生命活力的，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的數(shù)學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為此，在教學(xué)中，要為學(xué)生提供對(duì)話的時(shí)間和空間，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生在一種很自然的交流過(guò)程狀態(tài)下釋疑解惑，引發(fā)豐富的聯(lián)想。如：在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生拿出一張2元錢的模擬幣，通過(guò)對(duì)話激勵(lì)、引導(dǎo)，引發(fā)了下面一段教學(xué)片段：

師：“對(duì)于這張人民幣，你有什么想說(shuō)的?”

學(xué)生一時(shí)有些茫然，沉默了片刻。

師：“比如這張人民幣可以換成其他的人民幣嗎?”

話未完，學(xué)生的思維有了突破，一生說(shuō)：“可以換成2張1元的。”一石激起千層浪，學(xué)生的思維如洪水般傾瀉而出：

“可以換成1張1元和10張1角的。”

“可以換成1張1元和2張5角的。”

“可以換成4張5角的。”

學(xué)生的想象如插上了翅膀，新知、舊識(shí)，在學(xué)生的頭腦中融會(huì)，在生生的對(duì)話中，課堂充滿了活力。在課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供對(duì)話的時(shí)間和空間，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一片暢想的天空。

三、讓學(xué)生有對(duì)話的成就感

“知識(shí)豐富的教師講課，好像直接訴諸學(xué)生的智慧和心靈。他好像在跟學(xué)生隨便交談，發(fā)表自己的議論。他不是把真理當(dāng)成說(shuō)教，而是跟學(xué)生一起討論，向?qū)W生提出供他們思考的問(wèn)題，請(qǐng)他們來(lái)一起動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，在教師和學(xué)生之間，好像有一種默契，雙方的思想有如水乳交融。”用蘇霍姆林斯基的這段話來(lái)描述課堂的對(duì)話狀態(tài)是一點(diǎn)都不過(guò)分的。課堂里師生交流的狀態(tài)用這“隨便交談”來(lái)形容是最恰當(dāng)不過(guò)的了，教師站在學(xué)生身邊傾聽、提問(wèn)、總結(jié)，學(xué)生愛(ài)站著說(shuō)就站著說(shuō)，愛(ài)坐著答就坐著答，可以舉手，也可以不用舉手，想說(shuō)就說(shuō)，無(wú)須各種規(guī)矩。看不到生硬的引導(dǎo)，有意的提示，展示教師提升學(xué)生感悟的高招，一切都在“隨便”交談，也就是對(duì)話中了。

教學(xué)“簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)時(shí)”，一位教師與學(xué)生有下面一段對(duì)話：“本學(xué)期馬上要結(jié)束了，表現(xiàn)好的和進(jìn)步大的小朋友，老師準(zhǔn)備送他一朵小花。這里有紅、綠、黃、紫四種顏色，你喜歡哪種顏色老師就送哪種顏色的花給你。”學(xué)生開始竊竊私語(yǔ)。教師接著說(shuō)：“老師要準(zhǔn)備這些花，但怎樣才知道我們班喜歡每種顏色的人數(shù)分別有多少呢?你們能幫老師想出一個(gè)好辦法嗎?”學(xué)生應(yīng)聲而答：

“可以讓最喜歡各種花的同學(xué)分別舉手，再數(shù)出人數(shù)。”

“喜歡哪種花的就站在哪朵花旁邊，再數(shù)人數(shù)。”

“每個(gè)同學(xué)將自己喜歡的花寫出來(lái)，老師再收起來(lái)數(shù)一數(shù)，就知道了。”

教師說(shuō)：“你們的辦法都很好，沒(méi)想到小朋友都這么聰明。請(qǐng)看到桌面上老師為你們準(zhǔn)備的表，這些表對(duì)你們有用嗎?看看。”

接下來(lái)教師讓學(xué)生自由討論，大膽想象。幾分鐘后，學(xué)生陸續(xù)舉起了手。教師指名讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。

生1：“表1剛好是這四朵花，我請(qǐng)大家在自己喜歡的那種花下面打‘√’，然后收上來(lái)數(shù)一數(shù)，就知道了。”

生2：“我有另一種方法，請(qǐng)大家拿出表2，一人唱票，其他人在表2分別做記號(hào)。然后再分別數(shù)一數(shù)喜歡每種花的人數(shù)，并把人數(shù)填在表3里，這樣老師一看就清楚了。”

教師聽完就說(shuō)：“你的方法真是太好了，老師真佩服你這聰明的腦瓜子。同學(xué)們，我們就按這種方法試一試，好嗎?”于是請(qǐng)一名同學(xué)來(lái)組織、收集、唱票，整個(gè)過(guò)程就這樣進(jìn)行得井然有序。學(xué)生從選花到收集再到整理填表，一氣呵成，他們還自己完成了統(tǒng)計(jì)圖。整節(jié)課，學(xué)生始終積極參與，連一向不太愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也積極舉手，而教師，似乎被開除在外了。課后，教師反思著：是什么使學(xué)生在這節(jié)課上如此出色?是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)嗎?不，是教師的積極引導(dǎo)嗎?也不是!教師只是給了與學(xué)生對(duì)話的時(shí)間和空間，讓他們有機(jī)會(huì)展示自己，讓他們?cè)趯?duì)話中享受到了成功的歡樂(lè)。

再看一位特級(jí)教師在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課中精彩的對(duì)話片段。在學(xué)生理解了軸對(duì)稱圖形后，教師出示了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形等已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形，讓學(xué)生選一個(gè)說(shuō)一說(shuō)它是不是軸對(duì)稱圖形。當(dāng)學(xué)生對(duì)平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師充滿期待地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的道理。在學(xué)生各自表述了意見(jiàn)后，教師沒(méi)有給予肯定與否定，而是徑直走到一個(gè)學(xué)生的身邊說(shuō)：“教師想跟你握握手，跟你握手并不表示我贊同你的觀點(diǎn)，而是你在課堂上發(fā)出了不一樣的聲音。如果課堂上只有一種聲音，那是多么單調(diào)!”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的爭(zhēng)辯更趨激烈。在結(jié)論漸趨明顯時(shí)，教師對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生說(shuō)：“你認(rèn)為你的觀點(diǎn)怎么樣呢?”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出如果這個(gè)平行四邊形不能裁剪，就不是軸對(duì)稱圖形時(shí)，教師懇切地說(shuō)：“你的退讓，讓我們進(jìn)一步接近了真理。”以上對(duì)話氣氛是和諧的，場(chǎng)面是熱烈的。正因?yàn)橛辛诉@種平等的對(duì)話，我們看到學(xué)生的思維不斷延伸的軌跡。

教學(xué)，不僅僅是一種簡(jiǎn)單的“告訴”，只有在師與生、生與生的對(duì)話中，學(xué)生才會(huì)真正明智，學(xué)生的生命活力才會(huì)激發(fā)出來(lái)。

(作者單位：江西省于都縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

責(zé)任編輯：孫恭偉