倒空你的杯子

有人說，生命就像泰戈爾筆下那美麗而脆薄的杯子，你需要不斷把自己倒空，然后，以新的內涵來不斷充滿，才得以新鮮與豐盈。然而，往往我們欠缺的正是這種自我反思甚至否定的勇氣，于是，生命不免流于蒼白和平庸。教學亦然。

從教十余載，名師的課、各級各類教學競賽的課，林林總總也聽了不少。頭幾年，我們往往像小學生那樣易于被斑斕的色彩、溢彩的流光吸引，關注點總落在教學知識與教學技術層面，而忽略背后隱藏的教學規律與思想。倒空你的杯子，才知道，技術層面的模仿不過是有其“形”而無其“神”，得其“器”（方法與技術）而忘其“道”（思想與理念）。無怪孔子大呼：君子不器！

其實，聽課者也要“不器”——反思名師是怎樣處理知識的，其教學技術是怎樣生成的，其中反映出怎樣的理念？這些教學智慧說明了什么？怎樣才能具有這種水平，進而讓自己的課具有生態課堂和文化課堂的韻味。

這一次，我們聆聽的是著名特級教師孫雙金執教的《林沖棒打洪教頭》一課。

每一次聽孫雙金老師的課，無論時間多長，兩小時也好，三小時也罷，總有意猶未盡之感。你的心總會被他的課堂點燃，隨其舞之、蹈之，恨不得大呼快哉！他執講的《林沖棒打洪教頭》也是一樣，值得我們學習的地方太多太多——巧妙的導入，激活學生的生活體驗，架起生活與文本之間的橋梁；說錯也表揚，其意褒在舉起了手就是舉起了勇氣和自信。正是這一次次從不吝嗇的鼓勵，打破了學生心理的堅冰，融洽了師生關系，和諧了課堂氛圍。“主問題”的提綱挈領，支撐起了整個課堂結構：將教師“隱藏”起來，讓學生成為學習的主人，突顯了課堂正是學生學習的舞臺……而引起我最深刻反思的有兩點，一是刪繁就簡的處理，二是“拔與撥”背后的智慧。

孫老師正是抓住“什么樣的林沖”和“什么樣的洪教頭”這兩個問題，激活了學生的思維，拉動了豐富的學習信息，讓學生思維的觸角深入到探究的內核。這兩個問題是教材內容的關鍵點，也是最能激發學生探究興趣的中心問題，同時也構成了課堂的“主問題”。

在這兩個“主問題”的統領下，課堂上既有學生對人物形象進行的多元思考與解讀——有滋有味地品文章，七嘴八舌地談人物，也有師生對朗讀藝術的探討與實踐——“八十萬禁軍”怎么讀，“大喝一聲”怎么讀……于是，課堂上有了這樣的精彩生成：學生讀出了林沖的謙虛、武功高強、足智多謀、智勇雙全、臨危不亂、講義氣等，于是林沖的形象變得立體、豐滿；師生在朗讀實踐中的共評、互評因情智共生。

這也正是我從教十余載亟待解決的一個問題：如何在“亂花漸欲迷人眼”的語文教學中刪繁就簡，以簡馭繁？

孫老師的這堂課中“拔”與“撥”二字區分的教學，應該是許多聽課教師印象頗深的地方。

當一位孩子起來朗讀第七自然段，將“撥草尋蛇”讀作了“拔草尋蛇”時，孫老師分三個層次的處理都令我深深佩服。首先，不急于指出學生的錯誤，反而表揚學生能選擇課文中自己認為精彩之處來朗讀。接著，順勢淡然地指出有個字音沒讀準，并板書區分，再以“拔”與“撥”不同動作的形象對比。有趣的比喻幫助孩子巧妙地記住了這兩個極易弄錯的難點字。最后，再次向讀錯字音的孩子表示感謝：正是你的小小的錯誤，讓我們知道了“拔”與“撥”的區別。

三個層次的處理背后折射出的是教學的智慧，是如何處理課堂學習中孩子發生錯誤的智慧，是根據孩子學習情況的預設與生成的智慧。

為什么孩子偶然的錯誤在孫老師的課上就能達成一次精彩的生成？我不斷思索著，這偶然的錯誤背后不也折射出其必然嗎？

“拔”和“撥”二字從小學二年級開始就有所接觸，但直到六年級還是有一些孩子不經意間就弄混淆了，不能不說這是孩子們辨析字詞中的一個重難點，更何況 “撥草尋蛇”這個詞是孩子們生活中鮮見的，出錯的可能性就更大了。為了證實我的想法，我上網查找了孫老師在河南執講的同一課，這堂課上同樣也有孩子將“撥”讀作了“拔”。可見，孫老師在備課時一定是對孩子的學情與學習規律有了充分的了解，才能做出恰當的預設，正是對必然的了然，才能從容面對無數的偶然。

課堂不是一成不變的，每一位在課堂中學習的孩子都是一個鮮活的生命個體，他們靈動的思維隨時決定著下一秒教學生成的偶然。作為教師的我們唯有在偶然背后做足必然功夫，方能以不變應其萬變，方能以簡馭繁。

倒空你的杯子，讓生命再次鮮活！我對自己說。

(作者單位：江西省南昌市育新學校紅谷灘分校)

責任編輯：劉偉林