農(nóng)村學校課程改革著力點的探討

摘要：農(nóng)村中小學在課程改革中，存在著硬件建設(shè)不斷改善與軟件建設(shè)相對滯后的矛盾。農(nóng)村中小學擁有可開發(fā)的課程資源豐富、教師責任心強和教學氛圍較好等優(yōu)勢，為了推動課改的深入發(fā)展和學校的內(nèi)涵發(fā)展，我們應把握農(nóng)村學校課程改革的著力點，即課程改革理性化、教學改革校本化、校本教研精細化和文化引領(lǐng)常規(guī)化。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校；課程改革；著力點

中圖分類號：G423.06 文獻標識碼：A 文章編號：1009—010X(2011)11—0024—03

隨著教育改革尤其是課程改革的發(fā)展，農(nóng)村中小學硬件建設(shè)不斷改善與軟件建設(shè)相對滯后的矛盾日趨突顯。在以縣級管理為主的義務教育管理體制下，經(jīng)費投入機制得到了保障，農(nóng)村中小學的辦學條件有了很大的改善。但課程改革進展和學校內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在動力顯得相對不足。其突出表現(xiàn)：一是教師隊伍明顯地存在著年齡結(jié)構(gòu)不平衡(嚴重老齡化，部分學校50歲以上的教師占80％以上)和學科結(jié)構(gòu)不平衡(體育、音樂、美術(shù)、計算機等學科教師嚴重缺編)等現(xiàn)象；二是寄宿制學校后勤管理人員沒有編制和部分老教師不能負擔滿工作量等導致教師數(shù)量相對不足；三是管理理念和教學理念相對滯后，缺少專業(yè)引領(lǐng)，課改的實效性有待提高；四是受學生家庭教育水平和社會環(huán)境的影響，農(nóng)村學校發(fā)展的氛圍與條件相對較差。其實，農(nóng)村中小學在推進課程改革方面具有獨特的優(yōu)勢：教師普遍具有較強的責任心，腳踏實地，樂于奉獻，不甘落后，敢于創(chuàng)新；學校更貼近大自然，貼近社會生活，可供開發(fā)的課程資源更加豐富；學校大多具有教風正、學風濃的優(yōu)良傳統(tǒng)和積極的社會環(huán)境。根據(jù)對部分農(nóng)村學校課改現(xiàn)狀的調(diào)研與思考，我們認為，課程改革理性化、教學改革校本化、校本教研精細化和文化引領(lǐng)常規(guī)化應是農(nóng)村學校深化課程改革、推動學校發(fā)展的著力點。

一、課程改革理性化：從經(jīng)驗實踐走向理性實踐

軹城鎮(zhèn)多數(shù)中小學在課改中都能夠結(jié)合實際，積極探索實踐，已取得明顯成效。如軹城鎮(zhèn)實驗中學開展“師生共讀共寫共成長，培養(yǎng)充滿活力的中學生”活動，提升了學校發(fā)展的品位；軹城二中開展“希望之星”促進后進生轉(zhuǎn)化系列活動，提高了教學質(zhì)量和辦學效益；王莊小學借助農(nóng)村豐富的課程資源開展“快樂作文”教改實驗，加快了學校的發(fā)展步伐；中王小學開展“童謠編創(chuàng)”活動，提高了德育工作和教學活動的趣味性和實效性；東天漿小學開發(fā)“科技伴我成長”的校本課程，提高了學生的科技創(chuàng)新精神和實踐能力；柏林小學聯(lián)系先后從本學校畢業(yè)的五位博士開展“學博士，話博士，爭當小博士”系列活動，培養(yǎng)了學生積極向上、頑強拼博的學習精神等。但是，由于受資金、設(shè)備、師資、觀念等條件的局限，農(nóng)村中小學在推進課程改革的過程中還存在著“四多四少”現(xiàn)象。即實踐經(jīng)驗多，理性思考少；單項活動多，綜合活動少；主觀安排多，科學規(guī)劃少；淺層改變多，深層改革少。這些，都影響著農(nóng)村學校課程改革的深入和學校的發(fā)展。

農(nóng)村中小學的課程改革要理性思考，理性規(guī)劃，理性實施，走向深入發(fā)展。一要從單項改革逐步轉(zhuǎn)向綜合改革。學校應該從課改文化的構(gòu)建、觀念認識的改變、氛圍的營造、制度的保障、條件的配備、活動的安排、成果的展示等各個方面綜合考慮，統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)推進，充分發(fā)揮“1+l>2”的改革效益，從而保障課程改革的有效進展。二要從單憑主觀經(jīng)驗的隨機改革轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合課改理念的總結(jié)提升。學校應該從學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神和動手實踐能力的培養(yǎng)、健康心理和社會適應能力的培養(yǎng)以及教師專業(yè)成長等方面對教學改革、后進生轉(zhuǎn)化、特長培養(yǎng)活動、校園文化建設(shè)、管理制度的建設(shè)等方面的經(jīng)驗進行總結(jié)提升，從而形成更加清晰，更切實際的改革思路。三要從主觀隨意改革逐步轉(zhuǎn)向借助專業(yè)引領(lǐng)，科學規(guī)劃，有序進行。學校應在全面分析自身條件的基礎(chǔ)上，積極與上級教育部門、教育專家或者與課改先進學校聯(lián)系合作，通過專業(yè)引領(lǐng)的方式科學確立課改的方向、途徑、方式和措施等，保證課改科學有序，穩(wěn)步推進。四要從淺層改革逐步向深層改革轉(zhuǎn)變。學校應該從教師的專業(yè)發(fā)展、學生能力的提升和學校內(nèi)涵的發(fā)展三個側(cè)面建立起宏觀、中觀和微觀三個層面的改革成效評估體系，通過日常監(jiān)控與定期評估，考核各項改革措施的落實情況、取得的實效與存在的問題，并不斷修正，不斷改進，使得各項措施更具有針對性、可操作性和人文性，以保證通過課改推動農(nóng)村學校的健康快速發(fā)展。

二、教學改革校本化：結(jié)合學校實際分類推進

改革課堂教學結(jié)構(gòu)，提高教學效率和學習效率，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究學習能力以及敢于探索的創(chuàng)新能力和善于實踐的動手能力是新課程改革的核心內(nèi)容。不少農(nóng)村中小學在推進教學改革的過程中，往往只是被動地學習先進學校的經(jīng)驗和模式，卻忽視了學校自身的區(qū)域特點和實際條件，教學改革的成效不夠明顯。因此，立足實際，因地制宜，根據(jù)老教師和中青年教師各自的優(yōu)勢，分類指導，促使他們相互學習，相互借鑒，共同提高，逐步實現(xiàn)教學改革的校本化應是農(nóng)村中小學課程改革的著力點之一。

1．老年教師參與課改重在總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教學實效。農(nóng)村中小學的老教師多數(shù)是從民師轉(zhuǎn)正過來，教學觀念相對落后，在教學中經(jīng)常把新課程的要求與傳統(tǒng)教學方式機械地結(jié)合在一起，即先讓學生自學討論，然后再將教學內(nèi)容進行詳細講解。這種教學方式不僅使學生的自主、合作、探究學習流于形式，教學過程比較混亂，教學任務無法順利完成，而且還會加重學生和教師的負擔，讓老教師產(chǎn)生一定的課改抵觸情緒。因此，學校應該首先尊重他們的教學觀念與方式，研究他們的教學特點，總結(jié)他們教學的優(yōu)勢。比如，老教師中有些備課比較認真，對教學內(nèi)容研究比較系統(tǒng)，比較全面；有些善于靈活講解，舉一反三，引導學生不斷加深理解；有些善于強化練習，分門別類，由易到難有效訓練學生解決問題的能力和應試能力；有些善于設(shè)計板書，結(jié)構(gòu)清晰，重點突出，美觀大方，便于記憶；有些責任心強，善于嚴格管理，嚴格要求，在輔導優(yōu)秀生和后進生方面肯下功夫，會想辦法等等。其次，通過教研活動對他們的教學優(yōu)勢進行全面梳理、總結(jié)提煉，形成相對固定的程式。最后，組織老教師進行相互學習，取長補短，再結(jié)合新課改的要求逐步改進，穩(wěn)步提高，引導他們逐步加快專業(yè)發(fā)展。

2青年教師參與課改重在精煉、優(yōu)化教學，形成教學風格。農(nóng)村學校的中青年教師多數(shù)畢業(yè)于師范院校，教學觀念比較先進，接受新課改的理念比較快，教學中善于組織學生自主、合作和探究學習，能夠在比較輕松愉快的氛圍中引導學生學習和成長。但是他們有一些不足之處，比如對教材內(nèi)容的統(tǒng)合和把握能力有待提高，組織教學的經(jīng)驗不夠豐富，組織學生進行課堂練習的方法和效果有待改進，培養(yǎng)學生學習習慣和學習能力方面做得不夠等。我們通過基層調(diào)研與訪談，認為中青年教師應在課改中有針對性地進行探索：(1)加強課標學習和教材的通讀與研究，不斷提高把握教學內(nèi)容的能力；(2)培養(yǎng)和提高學生整理知識結(jié)構(gòu)的學習能力，尤其要重視培養(yǎng)和訓練學生善于反思，善于監(jiān)控的元認知學習能力；(3)指導和訓練學生良好的學習習慣，掌握學科思想和學習方法，促進學生學會科學高效地學習；(4)培養(yǎng)學生的合作交流、語言表達和動手操作的意識與能力，促進學生在學習中豐富情感，提高綜合素質(zhì)；(5)引導學生認識學習的意義和價值，培養(yǎng)學生堅強的學習意志和堅定的成功信念，促進學生心理健康發(fā)展；(6)強化自身的教學語言表達能力、課堂調(diào)控能力、隨機應變能力、學法指導能力、板書設(shè)計能力、拓展延伸能力等?？傊星嗄杲處煈J真按照課改的理念和要求，在讀書寫作、自我反思、集體研討、學習名家活動中精益求精，在取百家之長的基礎(chǔ)上形成自己獨特的教學風格。

三、校本教研精細化：重在學法指導和能力培養(yǎng)

校本教研是推動農(nóng)村學校課程改革的有效途徑。然而，農(nóng)村學校開展校本教研的主要內(nèi)容多局限于教學內(nèi)容的安排和課堂教學方式的轉(zhuǎn)變，對于學生學習習慣、學習方法、學習能力等的研究相對偏少，研究內(nèi)容也不夠細化，因而教師在這些方面也很少對學生進行有效的指導與訓練。因此，以學習習慣、學習方法和學習能力指導與訓練為重點的精細化校本教研應是農(nóng)村學校課程改革的又一個著力點。

首先，要明確精細校本教研的具體內(nèi)容。(1)學習習慣方面：大的方面有安排學習計劃的習慣、預習新知的習慣、主動讀書的習慣、認真聽講積極討論的習慣、動手記錄的習慣，及時復習總結(jié)的習慣等。小的方面有：保持正確三姿(坐姿、握筆姿勢、讀書姿勢)的習慣、良好的書寫習慣(干凈、規(guī)范、整潔、美觀等)、良好的演草習慣、整理學習用具的習慣等。(2)學習方法方面：整體學習法(總——分——總)、朗讀的方法、默讀的方法、快速瀏覽的方法、書寫的方法、思考的方法、記憶的方法、注意力訓練的方法、記錄的方法、總結(jié)的方法、解題的方法、寫作的方法、理解的方法以及動手操作的方法等等。(3)學習能力方面：安排計劃的能力、仔細觀察的能力、思維能力、科學記憶的能力、總結(jié)提煉的能力、寫作能力、計算能力、應考能力、反思能力、解決問題的能力等等。這些只是列舉了一部分教研內(nèi)容，還有更多的學習習慣、方法和能力需要隨著校本教研的不斷深化不斷進行挖掘和總結(jié)。

其次，要明確教研內(nèi)容在各年齡段的具體要求。在開展校本教研的過程中，一要結(jié)合《課程標準》明確小學低中高和初中各年齡段需要培養(yǎng)哪些習慣、方法和能力，或者說是同一習慣或能力在不同的年齡段有哪些不同的要求，相互之間如何融合，如何銜接等。如最基本的閱讀、書寫和計算能力的培養(yǎng)，在各年齡段的要求是什么?如何與學習習慣的培養(yǎng)和學習方法的指導結(jié)合進行。二要緊密結(jié)合學校自身(學校條件與環(huán)境、教師自身條件、學生來源與基礎(chǔ)等)，認真、科學、全面地了解學生的現(xiàn)狀，找到與課標要求的差距。三要將這些習慣、方法與能力具體分解，再安排到每一節(jié)課堂或課外輔導的過程中，扎實地培養(yǎng)，認真地總結(jié)，幫助學生逐步形成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，鍛煉較強的學習能力，不斷提高學生終身學習的意識和能力。

再次，要借助有效方式進行校本教研。(1)聯(lián)片集體備課的方式。農(nóng)村學校規(guī)模較小(多數(shù)只是單行班)，教師外出學習交流較少，校內(nèi)組織集體備課的效果往往不太理想。因此，有效的集體備課應該打破學校界限，以聯(lián)片備課的方式進行：主備人備課說課一片內(nèi)同學科教師和上級教研人員共同研討，確定教學方案——主備人組織教學——集體備課人員再次評課研討總結(jié)。當然，備課研討的重點應該是如何將學生學習習慣、方法和能力的培養(yǎng)有效地滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。(2)主題教研的方式。農(nóng)村學校的校本教研和網(wǎng)絡(luò)研修要從粗放式、隨意式的教研方式轉(zhuǎn)向有針對性的主題教研方式，將教學中如何培養(yǎng)學生的學習習慣、方法和能力等問題進行細化、歸納和整理，并將這些問題分成由易到難，由淺入深的主題進行研討。(3)整合式教研方式。將校本教研與教師的讀書活動、課題研究和課堂教學有機結(jié)合，實現(xiàn)提高教學質(zhì)量和促進教師專業(yè)發(fā)展同步進行，同步收獲。

四、文化引領(lǐng)常規(guī)化：科學管理提升發(fā)展內(nèi)涵

學校文化的提升是推動農(nóng)村學校保持持續(xù)發(fā)展的核心動力。學校文化主要包括學校全體師生共同的價值取向和為實現(xiàn)共同目標而制定的行為規(guī)范。目前，多數(shù)農(nóng)村學校在課改中提出的文化精神與實際管理工作不相吻合，或者只是體現(xiàn)在校園文化建設(shè)的一個側(cè)面，或者只是學校領(lǐng)導少數(shù)人員明確這些文化精神，而學校的主體力量——教師和學生卻不明確，也很難落實到日常行為中去。這就使得課程改革缺少價值引領(lǐng)，缺少內(nèi)在動力和凝聚力。

新課程條件下，農(nóng)村學校應能通過構(gòu)建主題文化，使得常規(guī)化的文化引領(lǐng)成為提升學校發(fā)展內(nèi)涵的強大動力。(1)確定學校內(nèi)涵發(fā)展的文化主題。通過研究本校發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，結(jié)合學校特色建設(shè)中的文化因素，在上級教育部門和教育專家的指導下，經(jīng)全體教職工的討論交流，提出明確的學校內(nèi)涵文化主題及名稱。如“共讀共寫共成長，建設(shè)富有活力校園”、“博士引領(lǐng)，快樂成長”、“金色童謠編唱，德育教學共進”等。(2)構(gòu)建富有品位的物質(zhì)文化。大的方面從學校建筑的布局和校園氛圍的營造、小的方面從校長辦公室、教室等學習工作場所的布置以及餐廳、寢室、操場、廁所等生活場所的布置都要將學校發(fā)展的主題文化突顯出來，從而營造濃厚的主題文化的氛圍，充分發(fā)揮環(huán)境育人、文化育人的作用。(3)構(gòu)建以人為本的學校精神文化。將學校內(nèi)涵發(fā)展主題文化體現(xiàn)在科學先進的辦學理念和辦學目標之中，形成健康向上、積極進取，體現(xiàn)現(xiàn)代氣息和人文精神的校風、教風和學風。(4)構(gòu)建個性獨特的制度文化。緊緊圍繞學校內(nèi)涵發(fā)展主題文化，高標準制定學校的長期規(guī)劃的年度計劃，制定切實可行的、全面規(guī)范辦學行為和教學行為的規(guī)章制度，建立有力保障制度落實的機制和措施，最終形成個性獨特的制度文化。(5)構(gòu)建特色鮮明的管理文化。從校本研修、教學改革、名師培養(yǎng)、校本課程開發(fā)、學生綜合實踐活動、特長培養(yǎng)和成果展示活動等方面，將學校內(nèi)涵發(fā)展主題文化有機地滲透到教學活動及日常管理的各個方面，從而形成主題文化引領(lǐng)學校管理，學校管理助推主題文化的良性運行機制。