淺談教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)

摘 要：教師教育教學(xué)能力是教師從教的基本要求。教師教育教學(xué)能力是教育運行機制的客觀要求，是教師完成教育任務(wù)的必要條件，是國家教師資格認定的關(guān)鍵指標(biāo)。教師教育教學(xué)能力集中表現(xiàn)為教育能力、教學(xué)能力、教育科研能力和人際交往能力等方面。教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)需要通過建立和完善教師資格準(zhǔn)入制度、提高教師個人完善的自覺性以及借鑒國外經(jīng)驗等工作而實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教師教育教學(xué)能力

中圖分類號：G451.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009—010X(2011)02—0016—03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010---2020年)》指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”一個合格教師必須具備多方面的素質(zhì)，而教育教學(xué)能力則是“教師專業(yè)化的核心內(nèi)容，是教師教育的重要任務(wù)，是教師職業(yè)準(zhǔn)人的關(guān)鍵指標(biāo)。”教師教育教學(xué)能力的依據(jù)是什么?它的構(gòu)成要素和特點何在?又如何養(yǎng)成?本文試就這些問題作粗淺探討。

一、教師教育教學(xué)能力的依據(jù)

對于教師教育教學(xué)能力的研究，可以從教育學(xué)、教育心理學(xué)、社會學(xué)乃至倫理學(xué)等多學(xué)科進行。到底什么是教師教育教學(xué)能力，不少學(xué)人提出種種見解。例如，有人從心理學(xué)的角度提出：教師教育教學(xué)能力“是指教師在從事教育教學(xué)活動中，順利完成教育教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出來的個性心理特征。”有人從我國教師資格制度的要求，把教師教育教學(xué)能力界定為：“教師履行教育教學(xué)職責(zé)的能力，是教師專業(yè)化的本質(zhì)要求，是教師資格認定的關(guān)鍵。”有人從高校教師的特定角色要求，把高校教師教育教學(xué)能力定義為：“在特定的歷史階段，化解人的社會化矛盾，滿足社會發(fā)展的正當(dāng)需求，保障社會生活和社會文明健康發(fā)展的工作能力和自我完善能力。”毫無疑問，上述關(guān)于教師教育教學(xué)能力的理解各有特色。我們認為，如果更多地從教師教育教學(xué)活動的特點、教師完成教學(xué)任務(wù)的需要以及教師本人自我完善的要求綜合考察，所謂教師教育教學(xué)能力，是指教師憑借自身的德、智、體、美等素質(zhì)，在認識和解決教育教學(xué)任務(wù)過程中所達到的水平和效果。可以說，教師教育教學(xué)能力是教師綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)。

人類教育發(fā)展史表明，凡是任職教師無不具有一定的教育教學(xué)能力，否則就是不稱職的教師。而這種能力卻不是毫無根據(jù)地隨意提出來的，它是教育實踐與教師個人價值實現(xiàn)相結(jié)合的產(chǎn)物。

首先，教師教育教學(xué)能力是教育運行機制提出的要求。教育作為社會大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。社會與教育、教育內(nèi)部、教師與社會等存在復(fù)雜的關(guān)系和聯(lián)系。教師作為社會的一員和在教育活動中的主導(dǎo)地位，一方面要具備正確認識和處理社會關(guān)系中矛盾的技能，另一方面又要具備正確認識和處理教育教學(xué)關(guān)系子系統(tǒng)中矛盾的技能。這些能力的持有和發(fā)揮，才有利于社會、教育和教師個人的和諧協(xié)調(diào)發(fā)展。這大概就是我們現(xiàn)在所說的“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”的重要原因。

其次，教師教育教學(xué)能力是教師完成教育任務(wù)的必要條件。教師的根本任務(wù)是教書育人。教師的能力集中體現(xiàn)在教書育人的實踐中和效果之上。教好書是教師的主要職責(zé)，而要教好書，既要有知識功底，又要有行之有效的基本功，這是貫穿在整個教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的最起碼的教學(xué)能力，也是提高教師自身素質(zhì)的基礎(chǔ)。育好人是教師的天職，而要育好人，除了遵循教育規(guī)律，有科學(xué)的學(xué)生觀，同時還要掌握各方面的能力和技巧，通過自己的摸索，找到一套較好的育人方法。這是廣大教師的經(jīng)驗之談。孟子說得好：“教亦多術(shù)矣。”。

值得提出的問題是：如何處理好教師職業(yè)道德與教師教育教學(xué)能力的關(guān)系?事實說明：一個師德高尚的教師，總會想方設(shè)法提高自己的能力，業(yè)務(wù)上精益求精；一個師德水平低的教師，他可能會敷衍塞責(zé)，不去認真提高自己的能力。而輕視技能、不學(xué)無術(shù)的人，也不可能成為一個師德高尚的教師。顯然，也不能離開包括教育教學(xué)能力去看待教師道德水平的高低。一個醫(yī)生，如無較高醫(yī)術(shù)，就可能貽誤病人；一個教師如無起碼的業(yè)務(wù)能力，勢必誤人子弟。這是公認的哲理。

再次，教師教育教學(xué)能力是國家教師資格認定的關(guān)鍵指標(biāo)。為提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，使教師資格規(guī)范化，我國相繼出臺了一系列改革和完善教師管理制度，嚴格教師資格準(zhǔn)人制度，健全教師考核評估機制，合理配置教師資源等重大舉措。《教師法》規(guī)定：“中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法所規(guī)定的學(xué)歷或者國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。”可見，具有教育教學(xué)能力，在教師資格中占有突出位置。

教師資格是一種專業(yè)化的職業(yè)資格，必須有嚴格的標(biāo)準(zhǔn)和認定制度。“我國教師資格的定位應(yīng)當(dāng)概括為四個關(guān)鍵詞，一是基本的標(biāo)準(zhǔn)，今后應(yīng)當(dāng)逐步提出發(fā)展性教師資格標(biāo)準(zhǔn)及教育教學(xué)能力要求；二是上位的標(biāo)準(zhǔn)，在基本標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，逐步制定學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)科教育教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)；三是現(xiàn)實的標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮現(xiàn)實條件，并逐步提高對教師素質(zhì)和教育教學(xué)能力的要求；四是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在具體實施中，要區(qū)分規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分步實施、逐步實現(xiàn)。”不難看出，教師教育教學(xué)能力已成為教師資格認定的關(guān)鍵。

二、教師教育教學(xué)能力的構(gòu)成

教師教育教學(xué)能力是由諸多知識和智能綜合構(gòu)成的系統(tǒng)，是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的基本條件。教師的教育教學(xué)能力包括教學(xué)組織能力、掌握教材能力、駕馭課堂教學(xué)能力、語言表達能力、組織和開展活動課程能力、實際操作能力(如多媒體操作)、調(diào)查研究能力、心理疏導(dǎo)能力(包括學(xué)生和教師本人的心理調(diào)控)、生活指導(dǎo)能力、社會交往能力等：“教師教育教學(xué)能力除了主要包括專業(yè)技能外，還應(yīng)當(dāng)包括與此密切相關(guān)的教育理念、必要的知識基礎(chǔ)(通識、學(xué)科、教育專業(yè))以及國家規(guī)定的從事教育教學(xué)工作的身體條件。”一般說來，教師的教學(xué)能力、教育能力、教育科研能力和人際交往能力，是教師最需具備的基本能力。

1 關(guān)于教育能力。

教育能力是指教師遵循教育目標(biāo)，通過社會、生活和個人人格魅力教育學(xué)生的能力。

當(dāng)今時代的學(xué)生思想活躍，知識面寬。求知欲強，要求教師具有很高的教育能力。例如。根據(jù)學(xué)生年齡特征和社會實踐開展有針對性的教育活動。進行日常教育工作；有創(chuàng)設(shè)教育情境、培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的能力；有把握學(xué)生思想道德發(fā)展規(guī)律的能力。特別是對于育人過程中出現(xiàn)的新情況新問題，教師要有預(yù)見能力、說服能力、應(yīng)變能力，協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育影響以及調(diào)動學(xué)生家長和社會因素開展教育的能力。

2 關(guān)于教學(xué)能力。

教學(xué)能力是指教師在教學(xué)實踐中運用教學(xué)規(guī)律、原則和方法，有針對性地向?qū)W生傳授知識和技能，促進學(xué)生全面發(fā)展的能力。

教學(xué)能力大體包括：對教學(xué)對象的調(diào)節(jié)、控制和改造能力，如了解學(xué)生、因材施教、啟發(fā)引導(dǎo)、組織管理等；對教學(xué)影響因素的調(diào)節(jié)、控制和改造能力，如分析加工教學(xué)內(nèi)容、選擇運用教學(xué)手段和方法、設(shè)計安排教學(xué)組織形式、語言表達、檢查評定教學(xué)效果等；對自身的調(diào)控能力，如自學(xué)能力、自我修養(yǎng)能力、自我調(diào)節(jié)心理情緒能力、接受現(xiàn)代信息能力等。

3 關(guān)于教育科研能力。

具有一定教育科研能力是當(dāng)代教師必備的素質(zhì)之一，這是教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要，是提高教師自身教育水平的需要。教師教育科研能力，要求教師認真掌握教育規(guī)律，在科學(xué)理論指導(dǎo)下進行教育教學(xué)改革，不斷探索教育科學(xué)的新規(guī)律、新內(nèi)容、新方法，解決教育實踐中出現(xiàn)的新問題。

4 關(guān)于人際交往能力。

在教育活動中，教師與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生家長、教師與社會各界，存在廣泛的人際交往。正確認識和處理好這些交往中出現(xiàn)的問題，是正常進行教育教學(xué)活動的重要條件。在改革開放條件下，存在廣泛的合作競爭，教師尤其要提高人際交往能力，善于進行人際交往。

三、教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)

教師教育教學(xué)能力是多方面的，不同時代有不同的表現(xiàn)，需要在教育實踐中不斷充實提高。

1，建立、完善教師資格準(zhǔn)入制度。

教育教學(xué)能力是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的能力，是教師資格認定的關(guān)鍵。在我國，1993年《中華人民共和國教師法》的頒布，從法律上確立丁“國家實施教師資格制度”；1995年，國務(wù)院頒布《教師資格條例》，規(guī)定了教師資格分類與運用、教師資格條件等。2000年，教育部頒布《<教師資格條例>實施辦法》部長令，對實施中的問題作出補充規(guī)定。最近，國家教育部啟動教師資格準(zhǔn)人制度改革試點，實行教師資格考試，建立教師資格定期登記制度。

教師教育教學(xué)能力是教師資格的法定條件。在實施教師資格制度過程中，包含了對教師教育教學(xué)能力的考查。這種考查注重教師的教育理念(關(guān)愛學(xué)生、因材施教、有教無類)、知識基礎(chǔ)(道德知識、學(xué)科知識、教育專業(yè)知識)、專業(yè)技能(表達、溝通能力、教育能力、教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評估等教育技能以及終身學(xué)習(xí)能力)、應(yīng)對教育教學(xué)工作的身體條件。這些考查成績顯著，但有一定的局限性以及地方實施的不平衡性，從而影響教師資格認定質(zhì)量和水平，需要進一步改進和完善。特別要強化教育教學(xué)能力導(dǎo)向，例如制定教育教學(xué)能力測試標(biāo)準(zhǔn)和辦法，筆試內(nèi)容突出實際教學(xué)能力，面試、試講的嚴格把關(guān)等等。在制定國家教師資格教育教學(xué)能力的測試標(biāo)準(zhǔn)方面，“要從國家教育事業(yè)發(fā)展對專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的要求出發(fā)。測試標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要依據(jù)教師資格類別的不同而分別制定，要突出測試目的和針對性，符合素質(zhì)教育目標(biāo)和基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，遵循以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育和提高高等教育質(zhì)量和水平的方針。”

2 提高教師個人自我完善的自覺性。

提高教師教育教學(xué)能力不僅是教師職業(yè)本身對教師的要求，也是教師職業(yè)道德對教師提出的要求，而且教書育人丁作艱巨并責(zé)任重大，教師教育教學(xué)能力的高低直接關(guān)系合格人才的培養(yǎng)，因此，作為教育教學(xué)主導(dǎo)的教師，也就十分必要發(fā)揮主動性、積極性。不斷提高自身能力，完善自我。

(1)刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷更新知識。

教育教學(xué)能力要以一定的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，特別是當(dāng)今時代，新知識新技術(shù)突飛猛進，就更要不斷學(xué)習(xí)和更新知識。

(2)學(xué)習(xí)和掌握教育規(guī)律。

從事教育工作應(yīng)該懂得教育。要學(xué)習(xí)關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)和德育學(xué)等相關(guān)知識。掌握教育教學(xué)的規(guī)律，更好地開展教育活動。

(3)要具備一定的管理知識。

無論是組織教學(xué)，還是組織學(xué)生開展課外活動，都離不開管理學(xué)知識。應(yīng)該說，教師的能力包含了管理能力。

(4)勇于實踐，不斷創(chuàng)新。

教師教育教學(xué)能力總是要表現(xiàn)在實踐之中，時代在發(fā)展，歷史在前進，教學(xué)對象在發(fā)生變化。因此，教師必須與時俱進，不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新能力越高，教師的本領(lǐng)就越大。

3 借鑒國外經(jīng)驗。

從國際視野看，許多國家都采取不同形式直接或間接地提高教師教育教學(xué)能力。在美國，許多州要求申請人通過教師職業(yè)能力測試或?qū)ｉT考試，并接受相應(yīng)的教育或培訓(xùn)才能獲得教師資格證書。各大學(xué)中師范和教育學(xué)院的畢業(yè)生及準(zhǔn)備進入師范和教育學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生必須通過包括基本技能、專業(yè)知識學(xué)科和知識三方面內(nèi)容的教師基本能力的測驗。在法國，師范生要參加兩次競爭考試合格，才能被授予相應(yīng)的教師資格證，成為正式教師。在德國，大學(xué)畢業(yè)生要通過兩次國家考試后才能任教。在英國，把教師的能力劃分為五種水平：人行水平、預(yù)備教師、受聘教師、優(yōu)秀教師、高技能教師。政府根據(jù)受聘教師能力的不斷提升給予更高級別的工資待遇，而最高級別便是高技能教師。在日本，把培養(yǎng)自控能力作為教育的目標(biāo)之一，對于指導(dǎo)能力不足的教師進行培訓(xùn)，培訓(xùn)后仍不具備指導(dǎo)能力或無明顯改善的教師將被免職，或安排其他工作。我國的臺灣地區(qū)中小學(xué)和幼兒園教師資格檢定制度規(guī)定，大學(xué)畢業(yè)生取得修畢“師資職前教育證明書”者，須通過教師資格檢定考試，才能取得教師資格。這些都是可以結(jié)合我國實際情況借鑒運用的。

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[責(zé)任編輯 馮榮光]