課改十年:初中語文教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查報告

摘 要：利用自行設計的“初中語文教師專業(yè)發(fā)展狀況”調(diào)查問卷，從初中語文教師的基本情況、專業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)發(fā)展途徑等方面，對河南省初中語文教師專業(yè)發(fā)展情況進行抽樣調(diào)查，分析存在的問題，并提出改進建議。

關鍵詞：初中語文教師；專業(yè)發(fā)展；問題；建議

中圖分類號：G525.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2011)02-0021-04

一、問題的提出

時至今日，義務教育階段語文新課程改革進行了十年，十年來課程改革的輿論宣傳、政策引導、課程開發(fā)等硬件建設已有了長足進展。有學者指出，“當前課程改革己進入急需內(nèi)驅(qū)力實現(xiàn)新提升的攻堅期”，教師是教育教學改革的原動力，教師的專業(yè)成長是新課程改革首當其沖的問題。因此，對語文教師的專業(yè)發(fā)展情況進行調(diào)查研究迫在眉睫。

二、調(diào)查的對象與方法

本次調(diào)查采用了分層整群抽樣的方法，調(diào)查范圍涉及河南省的五個地區(qū)，每個地區(qū)隨機選擇不同層次的初中5所，其中城市學校2所，農(nóng)村學校3所，確定的樣本容量是在95％的置信水平下，5％的抽樣誤差所要求的132個樣本，其中城鎮(zhèn)中學語文教師為53位，農(nóng)村中學語文教師為79位?？紤]到發(fā)放的問卷不可能全部收回，因此實際上發(fā)放了140份問卷，回收了132份，有效樣本為116份。

調(diào)查工具包括：教師問卷、教師訪談提綱各一份。調(diào)查內(nèi)容主要涉及如下三個方面：初中語文教師的基本情況；初中語文教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)；初中語文教師專業(yè)發(fā)展途徑情況。

調(diào)查結(jié)束后，在個別樣本學校隨機抽取訪談對象，共對20名教師進行了個別訪談，訪談內(nèi)容按“訪談提綱”進行，根據(jù)地區(qū)實際情況進行了部分調(diào)整。另外，每個地區(qū)選取一所學校的教師座談。本次調(diào)查共召開教師座談會5次，參加教師30人。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)初中語文教師基本情況。

從表1可知：初中語文教師中男女比例嚴重失調(diào)，女性明顯多于男性。初中語文教師隊伍的主力軍以女性教師為主，這種現(xiàn)象不利于教師隊伍整體協(xié)調(diào)發(fā)展。從年齡和教齡結(jié)構(gòu)看，都呈現(xiàn)出年輕化的趨勢。中青年教師隊伍龐大。實現(xiàn)專業(yè)成長的客觀基礎較好。從職稱結(jié)構(gòu)看，獲得中學高級職稱的初中語文教師少，比例不足百分之十，且多集中于16～25年教齡的教師中。這表明：在初中語文教師隊伍中，缺乏教學經(jīng)驗豐富的高素質(zhì)教師，也缺乏勇于創(chuàng)新、教育教學成果突出的青年破格人才。從教師的學歷結(jié)構(gòu)看，絕大多數(shù)教師學歷達到大專及以上水平，具體數(shù)據(jù)見圖1。但從圖2(橫軸中的數(shù)字代表各選項，其對應關系為：①全日制大學畢業(yè)；②通過自學考試；③通過電大、函授方式；④其它)中可以看出有70.7％教師的最高學歷是通過在職學歷進修取得的。這一方面說明教師學習基礎較好，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的條件適當。同時也說明速成式的在職學歷進修導致初中語文教師的學科專業(yè)素養(yǎng)不高、專業(yè)能力不強，專業(yè)提升的空間較大。

(二)初中語文教師專業(yè)素質(zhì)情況。

筆者主要從教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識與專業(yè)能力三方面來探測初中語文教師的專業(yè)素質(zhì)情況。

1 初中語文教師的專業(yè)理念情況。

由于教師的專業(yè)理念屬于意識形態(tài)方面的東西，筆者主要從教師的專業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德與教師的語文教育觀三個方面來對其進行了考察。

調(diào)查得知，76.9％的教師表示“熱愛”或“比較熱愛”語文教育工作；81.9％的教師表示“有”或“有時有”成為語文教育家的夢想；83.5％的教師表示對未來的語文教育“很樂觀”或“比較樂觀”。可見，從總體上看，初中語文教師的專業(yè)態(tài)度是比較樂觀的，對待學生充滿樸素的情感，具有進一步發(fā)展的基礎。初中語文教師職業(yè)道德的主流也是積極向上的，教師們非常明白自己的職業(yè)道德內(nèi)涵，知道自己該做什么和不該做什么。絕大部分教師丁作態(tài)度認真、責任心較強，對待學生的態(tài)度、情感、行為是積極向上的。但是教師對職業(yè)的滿意度堪憂，在對職業(yè)的滿意度上，47.1％的教師“基本滿意”，52.9％的教師“不太滿意”。如果再給一次機會讓他們重新選擇，44％的教師表示不會再選擇當語文老師。在訪談中，多位教師談到離職、調(diào)職，對教師職業(yè)前景充滿失望和悲觀，存在嚴重的教師職業(yè)倦怠。

絕大多數(shù)初中語文教師對語文學科性質(zhì)認識正確。超過95％的初中語文教師認真學習或?qū)W習了相關課改和學科理論，對新課程理念熟悉或較為熟悉；63.8％的教師表示積極或較積極的進行語文課程改革；91.8％的教師表示在平時的教學中能夠重視學生學習積極的發(fā)揮，與學生形成良好的師生關系。但當問及課改后語文教師的主要工作任務時，有76.9％的教師認為主要是完成教材上要求講授的內(nèi)容，批改作業(yè)、寫教案、班主任還增加“處理班級事務”。23.1％的教師表示能夠認真整理丁作素材、閱讀教學理論書籍、收集教學資源等?？梢姡Z文教師中有相當一部分人對語文新課程的認識還只停留于理論層面上。

2 初中語文教師的專業(yè)知識情況。

教師知識是影響教學過程、教學結(jié)果以及學生發(fā)展的重要因素，也是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，是教師專業(yè)發(fā)展的重要支柱之一。因此，教師具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)不僅關系到學生的發(fā)展，也關系到教師的發(fā)展。38.46％的教師表示自己所擁有的中文專業(yè)知識完全能夠勝任教學工作，60.44％的教師表示基本能夠勝任教學工作，只有1.10％的教師表示不能勝任教學工作；教育教學理論知識方面，37.36％的教師表示完全夠用，58.24％的教師表示基本夠用，只有4.40％的教師表示不能夠勝任教學丁作。可見，初中語文教師的中文專業(yè)知識與教育理論知識基本能夠達到合格教師的要求。但隨著課改的深入、新教材的全面推廣，教師們普遍感到知識更新的速度加快，需要不斷補充學習各方面的知識，教師對各種知識的渴望程度如圖3所示。(橫軸中的數(shù)字表示各選項，其對應關系為：①文學、語言學、寫作學等學科專業(yè)知識；②新教材的教材分析、文本解讀等知識；③現(xiàn)代教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術等知識；④教育科研知識；⑤其它學科的新知識。)

3 初中語文教師專業(yè)能力情況。

教師行業(yè)的特殊性要求教師除具有一般能力外，還應該具有與教學實踐相聯(lián)系的特殊能力，如教學表達能力、師生交往能力、課堂組織與管理能力、教育科研能力等。從圖4中可以看出：教師們對“課堂組織和管理能力”“教學表達”及“師生交往能力”比較重視。說明教師普遍比較重視課堂教學。而教學研究能力、現(xiàn)代教育技術能力與自學能力遭到教師們的冷落。可見，教學研究還沒有完全深入人心，現(xiàn)代教育技術給教師的工作帶來了一定的幫助，教師對現(xiàn)代教育技術進行了適當?shù)倪\用，但沒有過分依賴。對“自學能力”的冷漠說明教師自主專業(yè)發(fā)展意識淡薄。

(三)初中語文教師專業(yè)發(fā)展途徑情況。

語文教師提高專業(yè)水平的途徑與方法有多種，何種途徑、方法對語文教師最適合，最能提高他們的專業(yè)水平呢?

從圖5可以看出：“教學經(jīng)驗的積累”、“教學反思與教學科研”、“與同事(或?qū)W生)交流合作”，這三種方式是教師自己發(fā)展、積累的行為，基本上屬于教師自己獨立完成。而外部的各種培訓似乎并不受教師歡迎?！皡⒓痈骷壐黝惤虒W交流活動”“上級組織的培訓”“聽專家講座”等方式對教師專業(yè)發(fā)展所起的作用并不大，甚至收效甚微?！皩ｉT的新課程改革培訓”本應受到教師的青睞，但從調(diào)查結(jié)果看似乎并沒有收到期待的效果，教師并沒有感到自己的專業(yè)水平有多大提高，這是值得反思的，為什么我們的培訓不能貼近老師的心?到底是培訓的內(nèi)容、方式還是時間安排上出了問題?還是新課程的理念與現(xiàn)實的應試教育相沖突，以致對教師的影響大打折扣，導致教師的認可度降低?

進行了補償教育以來，教師學歷提高很快，絕大部分教師都已取得大專以上的學歷，但教師認為“學歷進修”對提高教師的專業(yè)水平有一定的作用，但作用不是很大?？梢姡ㄟ^學歷進修，能力上雖然也有所提高，但提高的速度顯然跟不上學歷提高的步伐，能力的提高是不可能在短期內(nèi)完成的。從圖6的數(shù)據(jù)中可以看出目前的初中語文教師能夠“堅持讀書”或“經(jīng)常讀書”的人數(shù)并不占多數(shù)，這就不難理解為什么教師認為“閱讀專業(yè)書刊”對自己的專業(yè)發(fā)展所起作用甚小了。究其原因，2.20％的教師認為“無書可讀”；9.98％的教師認為“完全可以勝任日常教學，沒必要讀”；84.62％的教師認為“教學工作太忙，沒有時間讀。

四、問題與建議

(一)問題。

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)當前初中語文教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題主要有以下幾方面。

1 語文教師自主發(fā)展意識淡薄。

大多數(shù)語文教師處于個體被動專業(yè)發(fā)展時期，缺乏主動性，缺乏自主意識，他們的專業(yè)發(fā)展需要外力的推動。多數(shù)語文教師對自身專業(yè)發(fā)展無明確計劃，近三分之一的老師對自身專業(yè)發(fā)展沒有計劃。有7.69％的語文教師能夠堅持寫教學日記，有20.88％的老師回答從不寫教學日記。訪談及問卷調(diào)查中都涉及到了有關教師閱讀的一些問題，筆者發(fā)現(xiàn)教師自主閱讀的積極性不夠高，學校圖書資源不夠充足，教師藏書很少，教師知識更新速度十分緩慢。

2 語文教師專業(yè)知識老化，知識結(jié)構(gòu)不合理。

語文教師知識老化問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面部分教師年齡偏大，所受的專業(yè)培訓是80年代以前的培訓，不會說普通話、不能用計算機、用老方法教學，知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)老化，雖然后來通過進修獲得了大?；虮究莆膽{，但是專業(yè)水平并沒有多大的提高。另一方面初中教師存在嚴重的“拔高”使用。不少學校特別是在農(nóng)村，許多教師都是從小學調(diào)進來的(主要是中師生)，這部分教師所受的專業(yè)培訓是小學教育，他們的知識結(jié)構(gòu)不符合中學生的教育特點。

教學工作是一種培養(yǎng)人的專業(yè)工作，僅通曉一門學科并非必然地使他成為該學科的好教師，一個教師要成功地完成自己的職責，在通曉所教專業(yè)的基礎上更重要的是具有教學的知識。然而，通過對語文教師平時讀書情況的調(diào)查得知，85.4％的選考試輔導類，58.6％的選語言文學類，23.6％的選休閑消遣類，12.67％的選教育學、心理學類?？梢?，教師的學習面普遍較窄，學習欲望不強，教師對專業(yè)發(fā)展的方向存在明顯的功利化傾向，忽視教育科學與心理科學方面知識的學習。

3 教師培訓低效，缺少專業(yè)學習引導。

據(jù)調(diào)查，27％的教師認為教師培訓的意義非常大，有22％的教師認為教師培訓意義比較大，二者之和為49％，所占教師人數(shù)不到一半，甚至有12％，的老師認為當?shù)氐脑俳逃龑I(yè)培訓是“根本沒有任何幫助，純粹是浪費時間和金錢”，他們將“繼續(xù)教育”戲稱為“繼續(xù)交錢”。教師培訓遭到各方的質(zhì)疑和批評，究其原因主要有：培訓者缺乏對中小學實際狀況的了解；培訓經(jīng)費短缺；培訓內(nèi)容不合理等。

(二)建議。

針對以上初中語文教師專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下三方面的建議。

1，使教學反思制度化，加強教師間的合作與交流。

針對大多數(shù)語文教師的自主發(fā)展意識淡薄這一問題，學?；蚪處熆梢园才乓粋€固定的時間(如周五下午或每天晚上)，對一周或一天的日常專業(yè)生活進行反思，記錄下自己過去的狀況、自己的進步和尚須努力之處。這樣教師可以依據(jù)自身的情況建立一個自我剖析的檔案，以便更好地了解自身專業(yè)發(fā)展的變化、進步情況以及存在的問題和可以采取的有關措施。

教師在教育教學過程中總會遇到一些疑惑和困難，當他通過自身的努力不能得到解決的話，他必須尋求外在的幫助和支持。同事，作為最近的“同伴”，成為教師首先考慮的對象，能夠得到其他教師的支持，同樣能夠激發(fā)教師的自我發(fā)展意識。因此，加強與其他教師的合作與交流對于強化教師自我發(fā)展意識而言也不失為一條有效的捷徑。

2 提高教師自主學習意識，構(gòu)建復合型知識結(jié)構(gòu)。

教師總是面對新情境、新問題、新環(huán)境。只有在教學實踐中不斷地學習、不斷地反思自身的教育教學行為，才能不斷地適應和促進教育教學丁作，才能使教育教學工作有效地開展。而學習不是一個被動接受的過程，是學習者主動建構(gòu)的過程，強制性的學習與培訓往往難以取得令人滿意的效果，只有發(fā)自學習者自主需要的學習才能引起學習者的共鳴，因此，通過持續(xù)不斷地自主學習以改變自身的知識結(jié)構(gòu)和從教能力是教師工作與生活中重要的組成部分。如前所述，語文教師存在知識老化，知識結(jié)構(gòu)不合理等問題，這就更需要教師加強自主學習，形成復合型知識結(jié)構(gòu)。教師的知識結(jié)構(gòu)是教師在系統(tǒng)專業(yè)學習和教育教學實踐中經(jīng)過思維加工后形成的知識體系。對語文教師而言，復合型知識結(jié)構(gòu)主要包括：精湛的專業(yè)知識、廣博的一般性文化知識、基本的教育科學知識以及豐富的實踐性知識。

3 進一步改進培訓方式，提高培訓質(zhì)量。

針對當前教師培訓中存在的問題，提高培訓效果可從以下方面著手：其一，加強專業(yè)引領，優(yōu)化培訓隊伍。在培訓隊伍的組建上一方面改革人事制度，以不同的方式引進新的培訓人才，實行優(yōu)勝劣汰；另一方面加強與大學、教研室的合作與交流，并要求每位培訓人員走進基層學校，走近一線教師。其二，加大資金投人，增加培訓費用。培訓質(zhì)量的保證當然需要有培訓資金做物質(zhì)基礎。在培訓費用上一方面加大資金的投入，使培訓費用總量增加；另一方面保證培訓費用專款專用、嚴禁上扣下挪，合理規(guī)劃。其三，更新培訓內(nèi)容，提高培訓效果。為提高培訓效果，應該嘗試給不同發(fā)展階段的教師以不同的培訓方式和不同的培訓內(nèi)容，減少大一統(tǒng)的培訓方式，避免培訓知識的陳舊與重復。其四，制定相關制度以保證培訓順利實施。以上三點的順利進行需要相關制度的保證，因此有必要加強培訓過程的監(jiān)督和制度的制定。

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[責任編輯 牛賓國]