比較法在中學地理新課程教學中的運用研究

摘 要：比較法在新課程中學地理教學中的運用有多種類型。比較法在中學地理教學中多用于地理理性知識的教學，是中學地理教學最重要的邏輯方法之一。比較法要與其他教學方法結合使用，以取得最優(yōu)化的教學效果。

關鍵詞：中學地理；新課程；比較教學法；教學效果

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2011)02-0044-03

比較法是確定事物間異同關系的思維過程和方法。地理學因其具有綜合性、地域性等顯著特點，內容豐富廣泛，類別復雜多樣，需要根據一定標準對彼此有聯系的事物進行對照，從而確定相同、相異、相反、相似之處，所以，比較法是地理教學最重要的教學方法之一。中學地理知識，按認知層次來講，既有地名、地理景觀、地理數據、地理分布和地理演變這五類地理感性知識，也有地理概念、地理特征、地理成因、地理規(guī)律這四類地理理性知識。比較法多運用于地理理性知識的教學。

一、比較法在中學地理教學中的運用類型

1 類比法。

地理教學中的類比法，指按地理知識的類別和屬性進行比較的方法。類比法又可以細分為同類異型比較法、同類同型比較法和異類共性比較法三種。在中學地理教學中，同類異型比較法用得最多，其次是同類同型比較法，用得最少的是異類共性比較法。

(1)同類異型比較法。同類地理事物或現象，因具有各自的差異性，而具有較多相異或相反的特點，故可進行相異性比較。例如，八年級上冊第二章第三節(jié)“長江與黃河的比較”；高中必修第二章“地中海氣候與溫帶海洋性氣候的比較”，“歐洲氣候與非洲氣候的比較”；八年級上冊第二章“黃土高原與云貴高原的比較”等。它們因屬同類，也存在某些相同相似處，但相異與相反點較明顯。例如，八年級下冊第五章：秦嶺——淮河南北雖均在季風氣候區(qū)，氣候特征有共同點，但在位置、地形、氣溫、降水、河流水文、植被、耕作制度、主要作物等方面均存在差異。

(2)同類同型比較法。同類地理事物或現象，其對比各點常具有相同或相似性。例如，高中必修2第四章第三節(jié)的“意大利新興工業(yè)區(qū)和溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)”這一知識點的教學，就可以運用此類比較法；又如七年級下冊的亞馬孫河與剛果河，兩條河流均為外流河且均在熱帶赤道附近，特征相同點多：再如高中必修1第二章北美洲和南美洲的溫帶海洋性氣候，也屬于同類同型的地理事物的對比。

(3)異類共性比較法。不同類地理事物有時可比較其某一方面。例如，高中必修1第二章《海洋與陸地》，類別與性質不同，但在形成季風方面有共性，可比較其熱力性質差異；高中必修3第三章“能源資源”，各種能源資源屬于不同類物質，但它們因都具有能量這個共性，就可以比較它們的優(yōu)缺點。

2 縱比法。

對單一地理事物從時間上作前后對比，或從發(fā)展過程中作各階段的比較，具有從古到今、從上到下、從前到后的縱向特點。其目的在于了解地理事物發(fā)展、演變的特點和規(guī)律。如高中地理必修2第一章“世界人口增長模式轉變過程的比較”，第二章”世界城市化進程的初期階段、加速階段、后期階段三個階段特點“的比較等。

3 橫比法。

兩個或幾個同類地理事物的各方面的并列比較，或同一時期不同地區(qū)某些地理事物的比較，目的在于掌握這些地理事物的共性與個性，以加深理解。例如，八年級上冊第二章“我國不同溫度帶在1月均溫、7月均溫、生長期、積溫、耕作制度、主要農作物”等方面的比較，“我國干濕地區(qū)在年降水量、自然植被”等方面的差異比較等。

4 中心內容比較法。

以一個比較對象為中心，分別與幾個比較對象作某些內容的比較，這是為突出中心內容而進行的比較方法。其特點是只有被突出的中心內容與其他對象有比較關系，而其他對象之間不作比較。例如，在八年級上冊第三章教學中，將我國人均耕地與世界上一些國家和世界平均耕地相比，說明我國保護耕地、節(jié)約耕地的緊迫性和重要意義；將我國某些資源的人均占有量與世界其他一些國家及世界平均人均占有量相比，說明我國資源面臨的嚴峻性和合理開發(fā)資源、節(jié)約資源、綜合利用資源的必要性。

5 綜合比較法。

是比較對象和比較內容都較多的一種方法。例如，八年級下冊第五章“南方地區(qū)和北方地區(qū)”這一節(jié)的教學，就可以運用此類比較法：對南方地區(qū)和北方地區(qū)的年降水量、主要地形、農耕制度、傳統(tǒng)運輸方式、傳統(tǒng)民居等自然和人文地理要素多方面進行比較。又如，七年級下冊：“對澳大利亞和美國進行自然與人文地理多種要素的比較”，內容全面，角度復雜，有助于形成全面完整的理解。綜合比較法要在單項比較或專題比較的基礎上進行，而且比較項目要明確，否則即無綜合意義。

二、運用比較法應注意的問題

由于比較法運用廣泛，很難確定某種具體的步驟與程序，只能提出運用比較法進行地理教學時需要注意的基本問題。

1 根據教學需要，確定比較目的。

比較法在地理教學中的許多方面均可應用，地理概念、地理事實、地理特征、地理成因、地理實踐活動等許多內容，只要具有可比因素，都可進行比較。但其比較目的卻可能不同：有的為了加深對地理事物的了解，有的則可能為了說明某些地理事物的區(qū)別，還有的可能為印證某些定性的結論。因比，目的不同，在比較對象、比較方法、比較步驟方面也有所不同。例如，為了說明區(qū)別，可在兩個比較對象之間進行多方面的比較；為了印證某些結論，則可與多個對象進行某一方面的比較。故進行比較時要明確目的，服從教學需要。

2 根據已知可比事物，選擇比較對象。

選擇比較對象有如下要求：一是比較對象應是已知的地理事物，如果學生對所比較的內容尚不了解．則無法進行比較，即使有從舊知識引到新知識的比較也是以已有知識作基礎的，而并不是毫無所知的知識；二是要選擇同類地理事物或雖不同類但有共性或同理的事物進行比較：三是比較應重在事物本質特征的比較，不要以表面的、暫時的或偶然巧合的現象作為比較內容。

3 根據綜合歸納，列出比較項目。

當比較對象確定之后，比什么就要看突出解決的問題是什么，一般要注意對比較對象進行綜合歸納，列出可比的項目，即找出比較對象間的相同點、相似點或相異點。例如，在八年級上冊第二章教學中，比較我國四大高原或比較三大平原，則需列出位置、范圍、平均海拔、面積、主要特點等；而在七年級上冊第一章教學中，如果比較五種地形，則只需列出海拔、地表起伏狀況或特征即可。一般性的概念，綜合性強，可比內容只能從大的方面概括；對較具體的概念，反映特定地理事物的本質屬性，可比內容較具體。因此，列出比較項目是很重要的環(huán)節(jié)。

4 根據分析概括，找出比較內容。

當比較對象和比較項目確定后，一般可列表，設置比較表的縱坐標和橫坐標，再對比較項目的內容逐項填表作出分析和概括。填表時文字要求簡練，內容要準確，因為填注比較表不易將比較對象的情況詳細敘述出來，只能根據需要分析出本質特征。所以整個比較的過程都需要結合邏輯思維來進行。

三、比較法在地理教學中的作用

1 突出本質特征，加深對概念的理解。

有比較才有鑒別，比較的過程常常是對已知事物深入思考的過程。在比較中，對事物的本質特征要經過一番衡量、篩選，因而就會加深對概念的理解，使被比較的事物不易混淆。例如，在七年級上冊第一章教學中對經、緯線的比較，要抽出二者在形狀、長度、所指示的方向及與赤道的關系等特性來進行比較，這樣就加深了對各自概念的理解。

2 加強知識聯系，便于掌握新的知識。

運用比較法有利于學生獲得新的概念，掌握新的知識。因為，新知識的學習常常要建立在舊知識的基礎之上，有些地理事物的學習和新概念的建立，要通過與已知內容的聯系對比來引入。例如，在七年級上冊第三章學習中可以根據天氣的知識得出氣候的相關概念等；又如，在七年級上冊第三章學習世界各種氣候類型的特點、分布規(guī)律、景觀、成因、氣溫與降水指標等內容時，只要列出表格，在講過一兩個氣候類型后，可通過比較分析的方法就可以較容易地掌握其他氣候類型。

3 促進對知識的綜合分析，利于發(fā)展思維能力。

比較法是地理教學中最重要的邏輯思維方法，因為在比較之前需對所比較的對象進行一番綜合分析。例如，八年級下冊第五章教學中，對中國各區(qū)域特征的比較，就需要先綜合分析各分區(qū)的自然、人文要素，方可與其他區(qū)域進行對比；八年級下冊第五章教學中，進行秦嶺——淮河南北的對比，也要先考慮各自在多方面的基本情況；意大利新興工業(yè)區(qū)和溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的對比、地中海氣候與溫帶海洋性氣候的比較等，也都要在比較前或比較過程中作一番緊張地綜合分析的思維活動，因此它促進了思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)能力。

4 深化對事物的科學認識，有助于形成正確觀點。

學生正確觀點的形成，常來自對事物的科學認識與深刻理解。如果僅對某些知識進行一般闡述，而缺乏正反、新舊、今昔等方面的對比，則很難深入地認識事物的本質，形成正確觀點。在地理教學中，諸如對污染環(huán)境與保護環(huán)境的比較、對環(huán)境的破壞與治理的比較、對清潔生產和末端治理的比較等，均能對正確觀點的建立起到促進作用。

任何教學方法都有針對性和局限性，因此，要綜合、靈活運用多種教學方法，以達到教學效果的最優(yōu)化。在新課程中學地理教學中，比較法也毫不例外地要與其他教學方法結合使用，例如與其他地理邏輯方法和直觀教學方法結合使用等。

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[責任編輯 韓立鵬]