對中學非班主任教師工作的思考

摘 要：中學的非班主任教師擔負著學科教學的重任，對學生的學科知識學習、全面素質發展和健全人格形成都有很大的影響。非班主任教師要創造優質教育教學工作，必須具備較高的業務水平和良好的個人品質，還要有較強的班主任角色意識，對學生的全面發展負責。

關鍵詞：非班主任教師；班主任意識；學生發展

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009—010X(2011)02—0019—02

班主任作為班集體的教育者、組織者和領導者，是學生健康成長的領路人，是學校領導的得力助手，是聯系、協調各方面教育力量共同搞好班級工作的紐帶和橋梁，因此備受關注。相反，人們對非班主任工作的研究卻很少。其實，每個班通常只有一名班主任，但有約十名非班主任教師。所有的非班主任教師每天與學生接觸的總時間比班主任要多。因此，非班主任教師如何更好地進行教育教學丁作，應同樣受到關注和重視。

一、班主任與非班主任教師的工作差別

1 工作要求不同。

非班主任的丁作主要是搞好所任學科的教學丁作，完成教學任務。例如，非班主任英語教師的主要工作職責是搞好英語教學，包括備課、批改作業等。而班主任的工作職責除了所任學科教學丁作之外，還有對班級學生進行安全教育與檢查、思想政治教育，組織班級各項活動，管理課堂紀律，檢查衛生、協調各部門形成班級教育工作合力等。非班主任教師應主動協助班主任做好這些工作。

2 待遇不同。

目前，班主任有班主任津貼。雖然，在不同地區、學校的班主任津貼高低有別，但還是拉開了班主任與非班主任教師的丁資待遇。

3 責任不同。

非班主任教師的主要責任在于其所任教學科的教學丁作。而班主任教師則對班級所有學生的發展情況負責，包括學生對各門功課的學習以及所取得的成績，學生在學校、班級各項活動中的表現等。例如，學生在非班主任教師的課堂上打架受傷，該教師要負責任，班主任同樣也要負責任，而其他學科教師則沒有多大責任。

4 學生的看法、態度不同。

學生一般對班主任有更高的期望值，對班主任的管理，學生接受程度較高，而非班主任教師如果管得過多，會引起學生反感；但非班主任教師對學生的關心，往往更容易博得學生的好感。因此，非班主任教師要充分利用這種情感優勢，做好對學生的教育。

二、非班主任教師必須具備較高的業務水平和良好的個人品質

非班主任教師如何才能夠順利完成教育教學的目標呢?必須處理好與學生的關系，才能創造協調、融洽的良好氛圍，確保教育教學工作順利進行，教育教學任務圓滿完成。搞好師生關系的根本保障是教師必須具備良好的素質，這包括兩個方面的內容：一是教學水平，二是個人品質。只有這樣，學生才能夠從內心深處接受、欽佩、信服老師。

1 教學水平。

教師的業務水平表現在豐富的科學文化知識和扎實的教學能力。首先，教師必須對所教授的學科有濃厚的興趣，才能激發學生的學習興趣；其次，必須對這一學科的這一節課的相關知識充分認知、把握。如果對相關知識知道較少，就必須加強自我繼續教育，從相關書籍、互聯網等各種渠道取得幫助，及時彌補。教學實踐證明，教師的業務水平對教學質量起著至關重要的作用：要給學生一碗水，自己必須有一桶水，才能有效駕馭課堂。才能采取不斷變化的教學手段，讓學生在輕松愉快的學習環境中掌握知識。中學是學生積累知識的關鍵時期，教師的教學水平至關重要，因此，教師必須不斷學習，以提高教學水平。

2 個人品質。

有些教師專業知識水平很高，學歷也挺高，但教課總不能讓學生滿意。這里邊可能有不善于表達、備課不充分等原因。但歸根結底還是教師的個人品質的問題。作為一名教師必須具備高度的、誠摯的教育事業心，高尚的道德修養，自尊自愛，自強自信，只有把自己諸多優秀品質都化為一種力量充分的展現在課堂上，展現在學生面前，才能夠得到學生的喜愛和佩服。教師的人格魅力在教育教學中起著極其重要的作用。當學生真正為教師的人格魅力所感染，內心產生欽佩時，才會信服老師，從而認真按老師的要求去做，甚至暗暗地模仿老師的一舉一動。這種老師的性格、處世態度會對學生產生深遠的影響。社會之所以稱譽教師是塑造靈魂的工程師，原因就在于此。自尊而不自負、自愛而不自封、自強而不蠻干、自信而不盲動，舉止得體、儒雅可親、剛正不阿、一身正氣，正是教師人格魅力的體現。

三、非班主任教師要注意的兩個細節

1 課上平等對待每個學生，課下讓每個學生覺得“老師對我最好”。

作為一名教師，如果對經濟條件、家庭社會背景、學習成績不一樣的學生。給予不平等的待遇，勢必極大地傷害一些學生的自尊心和自信心，也會降低教師在學生心目中的威信。因此，必須平等對待每個學生，而絕不能實施不公正的教育行為。如果必須因材施教，則務必與學生溝通好讓學生理解老師的做法。

課上要做到平等對待每個學生尚且容易，平時偶爾還是會聽到學生私下討論，“某某老師最喜歡誰誰了”之類的話，這閑聊無關緊要，關鍵是要讓班里每個學生內心覺得老師對我最好，他自己不會把這話說給同學聽，但是會說給自己的父母聽。這樣學生會更加喜愛這個老師。

如何做到讓每個學生都覺得“老師對我最好”呢?要了解每個學生的情況，針對這些情況做出具體的方案。其中，包括各學科學習情況、家庭情況和身體狀況等班主任老師必須掌握的情況，非班主任教師只有同樣了解了這些情況，才能真正去關心學生。例如，一名學生英語成績很好而數學學得不太好，英語任課老師課下就能夠和這名學生談話：以恰當的交流方法在輕松愉快的氛圍中先肯定他英語學得不錯，鼓勵繼續努力，爭取學得更好；然后問他其他學科的學情，等他提出自己數學學習上的問題之后，老師再向他提一些建議。這樣，學生不僅很樂意接受，而且，會覺得老師很關心自己。而對于英語成績較差，其他某個學科成績很好的學生，英語任課教師則要先表揚他那個學科學得真棒，再接觸他的英語學習：“老師認為你很聰明，也知道你一直在努力學習英語，可為什么總得不到提高呢?“來，我們一起找找原因。”對于那些缺少愛的學生，則應該給予更多的關愛；對于某些特殊家庭的學生，則要了解學生的家庭情況，并注意維護他的自尊心；對于生病的學生老師要不斷給予關心，其實很簡單的一句“還頭疼嗎”學生就很會感動。當然，做的更多會更好，例如，有的學生一直咳嗽，家長因為忙顧不上孩子，如果老師能帶他去看大夫，幫他買藥，他對那個老師肯定會多一份喜愛。

每個學生都有自己不同的情況，每個學生都希望得到老師的關愛。教師如果對每個學生都能夠采取相應的措施，通過各種方式讓學生體會到老師對他的關愛，這就可能讓他感到：“老師對我最好，我要好好學習，報答老師。”

2 某些時候要把自己當成班主任。

有些科任教師對于教學以外的任何事都不過問，都讓學生去找班主任老師，他自然就與學生疏遠了。若要與學生拉近關系，就應該在某些時候把自己當成班主任。

把自己當成班主任，去關心、幫助學生，能使學生會比對班主任更加多一份感動，多一份感激；如果能協助班主任、班干部處理某些班級事務，參加某些班級活動，學生會更加尊重這名老師，會覺得跟這名老師更親近。當然，這里要把握一定的度，過多則會導致學生的反感，甚至會影響與班主任老師的關系；過少則會與學生疏遠。

四、結論

非班主任教師要搞好教育教學丁作，既要具備較高的業務水平和良好的個人品質，還要平等對待每個學生，獲得每個學生的愛戴，適當的時候要把自己當成班主任處理一些事情。這樣，會使自己的教學工作更加得心應手。非班主任教師一定要注意發揮和培養自己的優勢，在思想上和業務上不斷進取，虛心學習，勇挑重擔，為做一名合格的教師而艱苦歷練、不懈努力。

[責任編輯 韓立鵬]