主動\\採究\\合作的初中數學課堂教學糢式探索

摘 要：數學課堂教學須反映學生數學學習的特點，適應學生身心發展的規律，“以學生發展為本”。因此，要把改變學生的學習方式放在數學課程改革的重要位置，把學習過程中的發現、探究、猜想、質疑等認知活動凸現出來，使主動探究和合作交流成為學生學習的重要方式。隨著課改的深入，開放式課堂教學模式終將成為課堂文化，知識課堂終將成為智慧課堂。

關鍵詞：數學教學；主動；探究；合作；教學模式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2011)02-0052-02

《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，初中數學課堂教學應創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，應該鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數學問題。教師在教學中既要理智地繼承傳統教學的精華，更要不斷更新教學思想，以形成自己的教學個性和教學風格，努力促進學生的發展。

一、創設有效問題情境，激發學生學習興趣

在課堂教學中創設有效問題情境，要根據教材特點、教學方法和學生實際，營造一種激發興趣、激勵探究的氛圍，讓學生積極地投入到學習之中。創設情境可通過動手操作、看動畫演示、做數學游戲、講數學故事、聯系實際生活等多種方式。

精彩的導入是激發學生求知欲、吸引學生注意力、創設新課問題情境的重要方式。它應當時間合理，目的明確，富有啟發性。

創設情境還應當貫穿在整個教學過程中，以發揮教師的主導作用，保障學生的主體地位，使學生在遞進式地解決問題中收獲知識，得到情感體驗。在教學過程中，情境可以是教師在課前設計的，也可以是為研究需要而臨時產生的嘗試性的研究活動，如在教學過程中，學生提出了意想不到的觀點或方案等。多角度、多層次、多情形、多背景地對命題進行變式，就是設計情境的一種方法。變式能夠暴露問題的本質特征，提示不同知識點間的內在聯系，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，促使其產生主動參與的動力，保持參與教學過程的興趣和熱情。

教師要創設好的問題情境，既要從學生的學習興趣出發，更要從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。

二、營造探究式學習氛圍，激發學生自主探究的熱情

初中數學課改新教材在體現基礎性、普及性的同時，又增設了具有應用性、探索性、開放性的問題和研究性課題，給學生留有自主探索實踐的發展空間，促進學生數學思維能力、創造能力的培養與提高，以滿足不同層次的學生發展的需要，有利于“不同的學生在數學上得到不同的發展”。教師的教學可以突破教材的框架，采用靈活多樣的教學方法、手段，進行創造性教學，把生動的教材變成生動的課程。課堂教學中，始終把學生放在主體的位置，最大限度地使學生動口、動手、動腦，極大地調動學生學習的積極性和主動性，養成良好的自學習慣，促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。教師從單向講授中解脫出來，適當地組織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，并和學生一起分享數學發現的歡樂，一起為解決某些數學問題而思考、猜測和嘗試，成為學生數學學習的引導者、組織者和合作者。

教學中，教師要有意創設和諧、民主的學習氛圍，為學生營造探究式學習的快樂天地，激起學生自主學習的欲望，使學生成為學習的真正主人，最終形成一種課堂文化。首先，在課堂上，教師要積極鼓勵學生敢于發表自己的獨立見解，支持學生在學習中的討論和爭論，允許學生向老師質疑、問難。教師要高度重視學生的新體會、新發現，并在充分肯定的基礎上給予幫助和指導；其次，教師要正確對待教學中的失誤，虛心接納學生的正確意見，建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關系。否則，師生之間將會有一條難以逾越的鴻溝，學生也就不可能進行主動思維；第三，探究中，始終把學生放在學習主體地位和發展主體地位，教師不能包辦代替；第四，教師要通過巡視，及時捕捉學生探究的各種信息，并進行針對性、適度性的點撥和指導，鼓勵和培育學生正當的懷疑精神和批判精神；第五，由于學生的認知水平的局限，教學中的探究不是一次就能完成，而是以“自主探究－合作交流－產生矛盾－繼續探究”的形式分步多次完成，探究要難易適度，分步推進，不能急于求成。

三、強化交流和合作，倡導開放的教學活動方式

傳統課堂教學較為重視師生之間的聯系、溝通，而忽略學生之間的相互聯系，忽視發揮學生群體在教學中的作用。現代教學論認為，數學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流、合作的過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環境，更有利于發展學生的主體性，促進學生智力、情感、技能及創造能力的發展。為此，我們以強化小組交流與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中“教師講、學生聽”的單一的教學組織形式，促進各個層次學生的共同發展。具體應做好以下幾點：

1 改革課堂教學的空間形式。小組交流與合作學習的空間形式多種多樣，比較常見的有：T型、馬蹄型、蜂窩型等。這些形式都以打亂原有的秧田座位排列方式為基本模式，遵循“組內異質；組間同質”的原則而構成，小組一般由5人或7人組成。也有4人、6人小組等。小組的這種排列縮短了學生與學生之間的距離，增強了學生間交往的機會，有利于小組內成員的交流和含作。

2 小組學習任務的布置。小組內的交流與合作學習主要以協同活動為中介實現的，因此，教師在組織小組交流與合作學習活動中，應把需要討論、互相啟發、反復推敲且有思考價值的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流和合作學習。教師不僅要指導組內交流，而且要引導組際交流；不僅要交流學習結果，更要重視交流學習方法。

3 注意培養學生的合作意識，訓練學生的合作技能。小組之間互相交流、評價，注意集體主義觀念和互幫互助的合作意識的培養，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。在交流中，教師要不斷向學生傳授合作的基本枝能，使他們學會既善于積極主動地表現自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。

4 教師要參與學生的小組活動，并重視對小組的評價。小組活動中，教師既要組織，又要參與；既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化。同時，對小組交流的過程和結果給予激勵性評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的成果，從而培養學生的合作精神，縮小優差生的距離。

四、引導學生自我反思，深化知識結構

在教師組織下，引導啟發學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與知識結構的完善，在反思中發現的新問題又可以再深化進行探究和延伸。通過實施激勵評價，讓學生反思探索過程，使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略，幫助學生建構知識，勉勵學生勇于探索、勇于創新，將學生的學習態度、情感以及克服困難的精神內化成主動發展的動力，提高學生主動發展的能力。

數學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思，以上的方式就會流于表面化。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。因此，有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養學生養成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環節適時“布白”，如在出現規律處留下思考的空白，在創設情境處留下懸念的空白，在新授部分結束后留下回味的空白……并給學生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，即在教學中教師應從學生的“最近發展區”人手，在任一學習環節中不斷提問、追問，使學生在這些環節中，或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批判性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而他們的思維得到了碰撞，認識得到了升華，體驗得到了豐富，能力得到了培養。

[責任編輯 姜華]