預支“星星”預約精彩

校園中，總有這樣的一幕幕鏡頭映入眼簾：教室里，一群孩子輕舉著口琴，一曲曲輕快的樂曲在嘴邊流瀉；走廊上，男孩子一手托著籃球或排球，一手拿著口琴邊走邊忘情地吹奏著，流淌下一路的清脆與悅耳；操場上，孩子們在玩耍的空隙，也不忘吹上一曲。不知從何時起，孩子們迷上了口琴，校園里到處可以聽見或斷斷續續或連貫冗長的口琴聲。

這是一群六年級的學生，學口琴已有近兩年的歷史。然而，他們熱衷于口琴吹奏的高潮卻是始于半年前。記得他們剛升上六年級的一段日子里，我在上音樂課時，總感覺他們對口琴的激情正在消退。一次音樂課，如往常一樣抽查上節課布置的吹奏曲目，輪到一個名叫阿剛(化名)的男生時，他磕磕絆絆疙疙瘩瘩的，根本就是曲不成調。我很想批評他，可轉念一想，阿剛不是第一次吹成這樣，被我批評的次數已經很多了，就算今天再說他幾句也是于事無補。于是，我定了定神，反問他：“你認為，你的吹奏能得幾顆星?”他明顯地一愣，偷偷瞄了我一眼。“一顆星總要給我吧。”聲音輕得像蚊子嗡嗡(學生們很在意口琴考核的平時成績，這是期末成績的70％)。哦，原來在他心目中這是“一星級”的水平呀。我呆愣了幾秒鐘，然后十分肯定地說：“一顆星，不過分呀，你畢竟練習了。”緊接著，我在這條樂曲的題目旁打上一顆星。

“下次我們吹奏《茉莉花》，你希望自己能得到幾顆星?”我點著下面的一條樂曲很隨意地問他。阿剛不相信似地看了我一眼，又認認真真地想了一會兒，說：“兩顆。”“好啊，老師可以將這兩顆星先給你。”我微笑地注視著他。他又是一愣，然后笑著說：“真的?”我二話沒說，就在下一曲目旁邊打上了兩顆星。阿剛笑呵呵地回到了座位上。

又一節音樂課很快來臨。我一跨進教室，阿剛就興奮地拿著口琴和口琴書來到我身邊要求考核。我立即示意他吹奏。“33_56_i_i_6 ｜5 5__6 5—|33_56ii6|55_65_……”出乎意料地流暢。阿剛吹奏完畢，我興奮地對他說：“這不是兩顆星的水平，而是四顆星的水準。”于是我給他補上了兩顆星。看著鮮紅的四顆星，阿剛像個幼兒園的孩子似地蹦跳著，四處炫耀自己的勞動果實。不一會兒，他的身邊便圍滿了學生。從這以后。班上許多學生都要求預支“星星”。根據自己的能力，有要求預支兩星的，三星的，四星的，甚至有不少學生要求最高檔次五星的。為了達到自己的預支目標，學生們掀起了吹口琴的熱潮：早晨，吹奏著優美的旋律步人校園；課間十分鐘，悅耳的樂曲在耳畔回旋；中午休息時分，清脆婉轉的聲音再次響起；晚學時，還能聽見悠揚的樂曲漸行漸遠……而在課堂上，只要是我布置的吹奏練習，不管難度有多大，學生們都能吹得非常嫻熟。獨奏也好，合奏也罷，琴聲都是那么悠揚悅耳。

從沒有想過，預支“星星”的同時竟然能預約精彩。然而，靜下心來細細思量，當老師給學生鄭重地打上他們希望拿到的“星”時，這“星”就有了非同一般的意義。這幾顆“星”，代表著老師對學生的信任，代表著學生追求的目標、努力的方向，更代表著學生對老師作出的一個個承諾。為了信守承諾，做一個值得老師和同學信賴的人，學生的責任意識突然間強烈起來，他們會盡自己最大的努力去完成吹奏的任務，直至完美。于是，考核時比預支時更加精彩。在許多次精彩以后，學生吹奏口琴越來越顯得信心滿懷了。

預支“星星”，不經意間也預約了精彩。聽，清脆弱悅耳的口琴聲又從教室走廊上飄來。

責任編輯

鄒韻文