談談小學生的語感培養

語感，是對語言的直接感受。語文教學要培養學生語感，語言的訓練必須貫穿于教材的始終。我們加強語言訓練，實際上就是加強培養學生語感的訓練。學生具備了一定的語言能力，也就具備了一定的學習能力，語文教學也才能算得上成功。

根據新課程標準的要求，依據新教材的特點，我在課堂教學的過程中有意識地加強了對學生的語感培養。

一重視朗讀訓練

朗讀是傳統語文和當代閱讀教學的重要方法。《語文新課程標準》對朗讀有明確的要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲的文字為有聲語言的閱讀活動。朗讀可以使學生領會課文的內容和意義，感受文章的氣勢和韻味，既受到感染，又受到教育。可以說，很多作品的內涵不是教師口若懸河講出來的，而是靠學生反復誦讀感覺出來的。

1．帶著要求讀準。如在教學人教版小學語文第八冊第17課《觸摸春天》一課時，教師讓學生在朗讀中感悟語言，在朗讀中體會情感，在朗讀中深化感受。引導學生邊讀邊在頭腦中浮現畫面，想象小女孩的所思所想，這樣才能繪聲繪色地讀準、讀好課文。

2．帶著問題讀懂。在閱讀訓練中，可讓學生常常帶著一些問題速讀、默讀，問題解決了，還要齊讀，有時還要分角色讀。有一些要求背誦的作品就是以讀代講。例如，在教學《觸摸春天》一課時，整個教學過程都可以通過讀來完成教學目標的：聽——讀——看——讀——想——讀，邊讀邊悟，從讀中感受春天的美麗和盲童小女孩多姿多彩的內心世界。

3．在競賽中求真。可以把競爭意識引入課堂，激發學生的朗讀興趣，同時對朗讀評比進行改革，讓學生當評委，引導學生自主評價。引導學生在朗讀中進行美的享受，在朗讀競賽中激發興趣，從而去感受語言的作用。

4.在指導中提高。教師要重視朗讀的指導，通過集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗讀、分角色朗讀等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生將自己當做課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，讀中感悟，讀中提高。

5．在熟讀基礎上成誦。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”多讀多練，才能熟練地掌握知識，形成終身受益的能力。我除了按要求讓學生背誦有關篇章外，文中生動的描寫、形象的比喻也要求學生背下來，增加學生詞匯的儲備。

總之，朗讀有助于深入體會文章的思想感情，有助于增強對語言的感受力。

二強化語言訓練

新課程一個很顯要的特點是突出了語言訓練，而通過語言訓練進行語感培養是極其重要的一環。

1．用圈點、批注的方法去精讀課文。在閱讀的過程中，要把那些最能突出篇段中心的詞語、最能突出事物特征的詞語、最能表現作者思想感情的詞語、最能表現人物性格的詞語以及含義深刻的句子等圈點、勾畫出來，并給予適當的批注。

2．結合具體的語言環境，理解句子的含義和作用。如在教學《觸摸春天》時，教師引導學生說出哪些詞句含義深刻。如“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神氣的靈性抓住了”。學生們圍繞“神氣的靈性”進行理解和感悟。有的學生說“可能是指小女孩身上所具有一種特殊的神奇力量”；有的學生說“小女孩整天在花叢中流戀忘返，她身上一定也是花香濃郁，蝴蝶也愿意和她交朋友”；有的學生說“安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活啊；有的學生說“生活中有許多像安靜的人，他們身殘志堅，敢于向命運挑戰，我們要向他們學習，珍惜現在的幸福生活。”……

通過以上的語言訓練，我感覺到，學生不僅感受到了語言的一般作用，而且也感受到了語言在具體的語言環境中的特殊作用，揭示作品的內涵。

三帶著想象和聯想閱讀

波德萊爾說過：“沒有想象力，一切功能無論多么健康敏銳，都等于烏有。”在語文教學中，我很重視在語感的基礎構成的一幅幅畫面，每閱讀一段文字都要求學生想一想：你眼前出現了一種怎樣的情景？激發學生想象，培養他們的想象力和發散思維，讓他們在想象中開闊視野、增長知識。

著名教育家葉圣陶先生說：“至于語言文字的訓練，最重要的是訓練語感。”語感能力的提高并非一朝一夕所能為，需要有一個從直接感受到理性認識、從理性認識再到直接感受的過程。因此，需要我們教育工作者在語文教學實踐中長期探索。

（作者單位：江西省九江縣電教站）

責任編輯：周正旺