隨文練筆

不少小學生視寫作為畏途，不愛寫，不會寫，不愿意上作文課。我認為這種現狀不是一個星期那兩節作文課能改變的。練在平時，練在每一篇文章，練在每一節語文課，才是解決學生寫作問題的有效途徑。這個途徑即“隨文練筆”。隨文練筆伴隨著閱讀教學過程，引導學生在閱讀教學中充分挖掘教材的寫作因素，把寫的訓練有機融入閱讀教學之中，讀寫結合，相得益彰，可有效提高學生的習作能力。

一 練在精彩典型處

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！睂τ谖谋局谐霈F的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復“含英咀華”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，進行仿寫。

1.句子仿寫

《草原》第一自然段有這么一句話：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！苯虒W時，讓學生想象羊群在草原上還可比作什么，仿寫句子。有的學生寫：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像無邊的綠毯上撒上一把把白色珍珠?！庇械膶W生寫羊群“像碧綠的大海上揚起了點點白帆”，還有的學生寫羊群“像碧綠的湖面上飄著朵朵盛開的白蓮花”。

閱讀教學中，老師要有一雙慧眼，抓住文中的比喻、擬人、夸張，排比等句子讓學生仿寫，使學生妙語連珠、妙筆生花。

2.句段仿寫

人教版第十冊《人物描寫》一組中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，小嘎子摔跤時動作描寫極為細致。教學完此片段，布置學生仿寫一個動作描寫細致的片段，有的寫“斗雞”，有的寫“掰手腕”，有的寫“戲狗”，有的寫“打架”……都寫得具體細致，活靈活現。

3.篇章仿寫

小學課文中有些文章很“經典”，它們散發出一種特有的精彩。如典型的語言表達方式、典型的表達手段與技巧等。《白楊》借物喻人，托物言志，意境深遠，耐人尋味。學完后用托物言志的技法寫一種物體并借此物表明自己的志向，《粉筆贊》《蠟燭頌》《青松》《蜜蜂頌》……一篇篇文章從學生筆端流出。

二 練在文本空白處

教師要善于捕捉文本的空白點，化空白為練筆點，拓展文本內涵。如《泊船瓜洲》中的詩句“春風又綠江南岸”，詩人寫長江南岸的美景，僅用了一個“綠”字，但卻給我們讀者無限制的遐想，這正是讓學生展開想象進行隨文練筆的空白點。上課時，我抓住“綠”字，讓學生寫寫此時腦海中浮現了怎樣的景象。學生都把景象寫得很優美，如一個學生寫道：“春天來了，春風撫摸著萬物。一棵棵小草從酣夢中醒來，它們破土而出，嫩生生，綠油油的；坡上的樹木也不聲不響地抽出新的枝條，長出了幼嫩的綠葉；田野上一壟壟綠茵茵的水稻，呈現出一派生機勃勃的景象。在春風中，在陽光下，所有的綠色都在顫動，都在泛著晶瑩的綠光?！?/p>

三 練在情到深處時

一旦文本的情與學生的情交融在一起時，便會產生巨大的“情感磁場”。高明的老師很善于捕捉文章的“動情點”，以撥動學生的心靈之弦。

以教學《圓明園的毀滅》為例。當學生學完全文后，老師播放英法聯軍焚毀圓明園的錄像。學生淚光閃爍、義憤填膺地看完后，老師說：“這把火把恥辱寫在每一個中國人的臉上，這把火把仇恨烙在每一個中國人的心里。同學們，這把火燒掉了什么？拿起筆寫下你的憤怒，寫下你的憎恨，寫下你的悲哀，寫下你的痛惜！”學生們紛紛提筆訴說。

學生的練筆源于文本之內，延伸至文本之外，集讀寫訓練、發展思維能力與思想教育于一體，使學生對課文的理解達到了新的層次，對課文中心的感受達到新的境界。

四 練在與文本主人公對話處

新課標指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生與文本的主人公對話，是學生練筆的一個極佳“練點”。當學生與文本的主人公情感融合、心靈共鳴的時候，往往有一種“不吐不快，不抒不暢”的感覺。

例如，在教學《詹天佑》時，可讓學生與詹天佑進行一番對話。

師：這節課我們目睹了詹天佑的豐功偉績，感受了他那顆灼熱的愛國心，你想對詹天佑說什么呢？請提筆寫一寫。

生1：詹天佑，您的美名天下揚，您的事跡億人頌，您的精神閃光芒！

生2：詹天佑，您愛國的崇高品質像春風，吹綠了我心的荒原；像夏雨，滋潤了我愛的新苗；您敢為人先的創新精神也悄悄地在我心中生根、發芽了。

隨文練筆不但符合現代語文教育思想，而且符合兒童的心理特點和認知特點。它變乏味的寫作練習為一種輕松的充滿樂趣的練筆活動，有利于培植學生“想寫”的意識，激發學生“樂寫”的興趣，培養學生“會寫”“善寫”的能力，張揚學生的個性，全面提高學生的語文素養。

（作者單位：江西省于都縣仙下鄉觀背小學）

責任編輯：袁海波