數(shù)學(xué)教學(xué)中“用教材教”的策略

踐行《數(shù)學(xué)課程標準》的過程就是開發(fā)、創(chuàng)生課程的過程。可見，在教學(xué)實踐中，我們要用“用教材教”的理念來看待教材、處理教材，徹底改變教師過去那種“教教材”的觀念。現(xiàn)從四個方面談?wù)劇坝媒滩慕獭钡哪w淺見解。

一比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)

課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與、交叉互動的過程。每個學(xué)生都是生動獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體，而教師是這個過程中的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的。這就要求教師在選擇學(xué)習(xí)材料時，要對學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)材料進行比較，把握兩者之間的關(guān)聯(lián)，找準教學(xué)的切入點，確定教學(xué)預(yù)案的框架。

如“認識幾分之幾”這一課中，先出示情境：“要把4個蘋果，2瓶汽水，一塊蛋糕平均分給2個小朋友，每個小朋友得多少個？”學(xué)生對“平均分”已有了理性認識，按照除法計算很快得到每人分得2個蘋果，1瓶汽水和半塊蛋糕。教師問：這半塊蛋糕怎樣用分數(shù)表示？很自然地引入到學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)的知識點上，選擇這個切入點對三年級的學(xué)生來說比較準確、恰當(dāng)，選擇的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的已有經(jīng)驗緊密聯(lián)系。因此，很容易被學(xué)生理解。

二將課堂教學(xué)中的隨機事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源

教師要樹立動態(tài)生成的教學(xué)觀念，把握有利時機，運用有效策略，將課堂的隨機事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

如在“認識角”的教學(xué)中，當(dāng)教師布置學(xué)生“各自利用活動角的材料制作一個角，然后與同桌比較誰的大”這一任務(wù)后，課堂上出現(xiàn)了以下意想不到的情況。生A把角的兩邊拉成一條直線后說：“我的角大。”“你的不是角，怎么能與我比？”生B爭辯說。這時教師隨機應(yīng)變，調(diào)整了教學(xué)程序，讓這兩個學(xué)生在班上展開辯論。經(jīng)過這兩位學(xué)生的一番辯論后，多數(shù)學(xué)生人為：兩條邊成一條直線時也組成一個角。教師乘勢肯定：“角的兩邊成一條直線時，組成的角叫做平角。”

上述教學(xué)中，教師沒有一帶而過，而是隨機應(yīng)變，及時改變預(yù)設(shè)的程序，將課堂中的隨機事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，這樣的教學(xué)真正使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

三開發(fā)周邊資源，對教學(xué)內(nèi)容進行個性化、生活化、活動化加工

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“素材要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，運用學(xué)生關(guān)注和感興趣的事例作為認識的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。”盡管教材的編寫已與學(xué)生的生活緊密相連，但在學(xué)生的眼里，書中的素材與他們的生活有一定的距離，遠沒有發(fā)生在他們身邊又具有一定挑戰(zhàn)性的材料更能激發(fā)興趣。

如“減法性質(zhì)”的教學(xué)，我結(jié)合學(xué)校班級的人數(shù)出示下面兩道題：１.四（２）班有學(xué)生４０人，分成了３組，第一組１２人，第二組１８人，第三組有多少人？２.我校四年級有三個班共120人，四（1）班42人，四（3）班有38人。四（2）班有多少人？然后讓學(xué)生用不同的方法解答后，進行對比，并找出這兩種解法的內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)果，學(xué)生很快找到了“從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)會等于從這個數(shù)里減去兩個減數(shù)的和”這一規(guī)律。

四運用更換、增刪等手段對教材內(nèi)容進行調(diào)整

由于教材反映的只是編者對《數(shù)學(xué)課程標準》的理解，可能不完全適應(yīng)不同地區(qū)、不同環(huán)境、不同層次的學(xué)生以及教師的特點。因此，教師應(yīng)把教材作為一種材料來對待。在教學(xué)中，根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》規(guī)定的內(nèi)容領(lǐng)域，可以按照學(xué)生與教師的自身特點，以及由此而確定的教學(xué)目標，對教材內(nèi)容進行更換、增刪等調(diào)整處理。

所謂“更換”，就是把不適應(yīng)學(xué)生與教師自身特點的素材更換為適應(yīng)的素材。如“9加幾”的主題圖，對于山區(qū)的學(xué)生來說，他們沒有見過那么大的運動場，另外運動場上豐富多彩的場面，使他們眼花繚亂。因此，不如更換其他情境圖，如圖文并茂地出示：小明家里有一片梯田式的山地橘園，從上到下數(shù)，第一塊有5棵，第二塊有7棵，第三塊有9棵，你能提出9加幾的數(shù)學(xué)問題嗎？這樣更換后，便于學(xué)生一看就懂，更利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

所謂“增刪”就是為了有利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)而適當(dāng)增加、延伸一些內(nèi)容。如教學(xué)“乘法分配律”后，可以在練習(xí)中擴展到乘法分配律的推廣，達到在簡便計算中能靈活運用。有時還可以把機械重復(fù)太多的、難度過大的但又不會影響《數(shù)學(xué)課程標準》落實的一些素材刪除。

新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是從學(xué)生的動機和需要，從有利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展展開的，它不應(yīng)成為教師忠實地執(zhí)行教材文本的過程，而應(yīng)成為師生開發(fā)、創(chuàng)生課程的過程。因此，我們要樹立“用教材教”的理念，不斷地探索、完善“比較、轉(zhuǎn)化、開發(fā)、調(diào)整”等用教材教的策略。

（作者單位：江西省萬安縣剡溪小學(xué)）

責(zé)任編輯：周正旺