一堂分層教學(xué)數(shù)學(xué)課的感悟

目前的學(xué)校教育，課堂仍是主陣地。因此，如何在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們充分參與到教學(xué)中來(lái)，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。因此，為了讓學(xué)生得到最優(yōu)的發(fā)展，為了更好貫徹因材施教原則，我覺(jué)得高中數(shù)學(xué)應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展分層教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)。為此，我特意設(shè)計(jì)了一堂多媒體分層教學(xué)課。

當(dāng)學(xué)生們走進(jìn)多媒體教室時(shí)，首先映入眼簾的是醒目的紅色標(biāo)題《不等式解法薈萃》，畫(huà)面背景是井岡山仙女潭秀美的山水風(fēng)光，及潺潺的流水聲。上課后我首先切入把學(xué)生們分成三組名單的界面，學(xué)生們馬上嘰嘰喳喳地小聲議論：瞧，我在A組，你在B組，他怎么在C組……大家的好奇目光很快集中到我的身上。我微笑著示意大家安靜，并告訴學(xué)生們C組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，A組為競(jìng)賽組，分組只是暫時(shí)的，自己感覺(jué)有能力提高的都可以自愿進(jìn)入高一級(jí)小組學(xué)習(xí)，但以后退步的就得退回到前一個(gè)小組，采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。“大家有信心參與競(jìng)爭(zhēng)嗎？”我大聲地問(wèn)道；“有！”回答幾乎是異口同聲， A組的學(xué)生流露出自豪感，B組的學(xué)生躍躍欲試，C組的學(xué)生充滿(mǎn)著期待……

學(xué)生們的情緒完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。良好的開(kāi)頭就是成功的一半，我非常自信地把學(xué)生們引入了下一個(gè)頁(yè)面。例1：>2，例2;x-5x+5<1，都是課本上的基礎(chǔ)題。我發(fā)覺(jué)C組的學(xué)生尤其認(rèn)真，平時(shí)愛(ài)講閑話(huà)的，打瞌睡的都滿(mǎn)懷熱情地聽(tīng)講。我講解完后，布置了相應(yīng)的4道習(xí)題，并告訴C組的學(xué)生，這些習(xí)題我相信你們課堂上能夠獨(dú)立完成，全對(duì)的下次直接進(jìn)入B組。等會(huì)兒，我就公布正確的解題過(guò)程及答案。果然C組的大部分學(xué)生都開(kāi)始認(rèn)真地解題了。

對(duì)于B組的學(xué)生，我除要求它們掌握C組的例題外，還要求它們掌握例3這種較為復(fù)雜一點(diǎn)的指數(shù)不等式問(wèn)題。多媒體畫(huà)面展示出例3：4-5×2+8>0。我首先引導(dǎo)B組的學(xué)生分析例3中數(shù)字間的關(guān)系，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感性。

對(duì)A組的學(xué)生，我除了要求他們掌握B組的問(wèn)題外，對(duì)他們的綜合能力我提出了更高的要求。我切入了下一個(gè)頁(yè)面展示例4:解不等式，4>(α>0，α≠1）；要求A組的學(xué)生切實(shí)掌握例4的解題思路及能力要求。在解這個(gè)不等式的過(guò)程中，用到了指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的單調(diào)性，還用到了數(shù)學(xué)方法中的換元法，更為重要的是，例4中含有參數(shù)a，在解題的過(guò)程中必須對(duì)參數(shù)進(jìn)行分類(lèi)討論。

通過(guò)這堂課，我發(fā)覺(jué)分層教學(xué)的確非常有益于引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，而且通過(guò)我一段時(shí)間的觀察，總結(jié)，對(duì)于分層教學(xué)中的一些得失，我有如下一些體會(huì)：

1 因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，并對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行不同的要求，真正使因材施教落到了實(shí)處。

2 對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，這樣能使每個(gè)學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲，兼顧了低差生。學(xué)生在課堂上學(xué)得懂，聽(tīng)得懂，這便是學(xué)習(xí)上的一種良性循環(huán)。

3 在分組的過(guò)程中以A、B、C組出現(xiàn)，而不出現(xiàn)差生等詞語(yǔ)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。此外，在課堂上，某些A組的學(xué)生能聽(tīng)懂一些B組的內(nèi)容，B組的一些學(xué)生能聽(tīng)懂一些C組的內(nèi)容，這增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

4 在輔導(dǎo)的過(guò)程中，讓A組的學(xué)生輔導(dǎo)B組學(xué)生，B組學(xué)生輔導(dǎo)C組學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)又減輕了教師的負(fù)責(zé)，使教師有更多的時(shí)間和精力做其他教學(xué)方面的工作。

5 使用分層教學(xué)，在測(cè)驗(yàn)時(shí)學(xué)生可以自主選擇試卷，學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽约旱臏y(cè)驗(yàn)成績(jī)過(guò)低而抬不起頭，不少學(xué)生都愿意選擇上一個(gè)小組的試題以顯示自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，這增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

6 由于分組的情況將隨時(shí)因?qū)W生的成績(jī)而改變，A組的學(xué)生不愿降到B組去，同時(shí)B，C組的學(xué)生又希望能升到A組來(lái)，這樣便將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到了教學(xué)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，因而學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也較快。

在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使因材施教落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，教學(xué)成績(jī)還真的上了一個(gè)新臺(tái)階。當(dāng)然，我對(duì)分層教學(xué)的有關(guān)理論及實(shí)踐仍在探索之中，希望在新的學(xué)期里，有更多的同行能加入到分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中來(lái)。

(作者單位：江西省井岡山實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

責(zé)任編輯：周正旺

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